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“幼儿学习天赋的早期教育特征研究”研究报告

作者:教研督导处    来源:教研督导处    浏览:1438    时间:2014-12-23 13:58:47
 

“幼儿学习天赋的早期教育特征研究”

研究报告

(课题编号13ZD2L009)

何丽君

南昌市东湖幼儿园

江西省教育科学规划领导小组办公室

20141216-19  上饶

“儿童学习天赋早期观察特征”研究报告

[摘要]美国作家查尔斯在他的著作《按照天性养育孩子》一书中这样写道:“每个孩子的生活都以某种线索和符号标志出他应该发展的方向。有头脑的父母会抓住孩子身上的这些线索和符号。父母养育子女的基本原则应该是按照孩子的天性去养育他。”“教育最重要的是发现并强化孩子那根最粗的‘神经’,并且努力使之发展的更好。”这里所提到的最粗的神经就是孩子的长处和天赋。他建议家长一定要尊重孩子的天生兴趣和天赋,在培养孩子兴趣的基础上,激发孩子的天赋。每个孩子都是不一样的,观察发现孩子各种学习兴趣并引导培养孩子。让孩子在这个学习过程中觉得是人生的一种享受,这样要远比让他多学到知识更重要。

每个孩子在其成长过程中因自身天赋、学习环境和家庭状况的影响会使他的学习能力表现出个体差异和特点,而这样差异性不仅是其智力水平的高低,而且也是智力方向性和自身天赋的表现。武杰教授长期研究儿童智力与学习能力后发现:文学思维和数学思维是儿童智力发展的不同方向。音乐水平高低是衡量个人属文学型智力还是数学型智力重要可靠依据。智力方向是人类早期形象和抽象表达思维的延续。思维倾向代表着人的智力方向,个体智力除有着水平性特征外,同时还具有文学型和数学型不同发展方向的特征。但是文学智力型与数学智力型的决定因素应该更多来自于先天的。中国古代8大著名神童中有七岁为孔圣人师的项橐;唐代诗人骆宾王七岁能诗;明朝末“五岁知五经,七岁能诗文”的夏完淳等人。数学王子高斯3岁纠正其父亲计算错误,10岁使用最简单方法完成1+2++100的计算。这些事例无不表明其文学或数学的天赋来自先天的遗传因素的事实。

我园以二元方向智力理论为研究基础,自20125月起开展了幼儿学习天赋的观察研究。根据36岁幼儿的智能发展特点,选取儿童学习天赋早期特征客观表现的观察研究作为切入点,立足于自然观察、案例分析,旨在发现每个孩子自身的学习天赋的具体特征,从中甄别与总结各种学习天赋的早期发展的客观规律,并使每个孩子的学习天赋从幼儿阶段开始得到最好的发展。

一、研究的意义

 天赋是人成长的必由之路,天赋研究符合人成才幸福的路径。长期以来,我国的教育在不断地进行探索和改革。在素质化教育的今天,个性化人才的需求不断扩大。当多元智能理论和智力方向性理论中蕴含的个性化教育理念掀起了教育学界的一股改革热潮。潜能开发热、教育改革热、课程改革热等等热潮是陆续出现。在争论和热潮退却之后,我们不得不冷静思考智能发展的个性化,如何合理进行儿童潜能开发?如何正确地把优秀的心理学理论应用到教育实践,“因势利导、因材施教”。

本研究坚持理论联系实际的原则,立足于自然观察、案例分析,根据36岁幼儿的智力发展特点,选取儿童学习天赋早期特征客观表现的观察研究作为改革的突破口是一个正确的选择和大胆的创新,将为幼教改革注入新鲜的活力和灵感,为新生代儿童健康发展提供帮助。。

二、研究的理论基础

武杰教授在“儿童智力方向理论”一文中提出,智力有水平性,同时具有方向性。智力的方向性会造成儿童两种完全不同的学习风格,或是倾向主要依赖以感觉为核心的形象思维的文学领域学习,或是倾向于主要依赖以概念为核心的抽象思维的数学领域学习。儿童音乐思维越好,即唱歌音准、节奏越好,形象思维越好,抽象思维越差。反之,音乐思维越差,即音准、节奏越差,抽象思维越好,形象思维越差。

三、课题研究的价值与内容

世界上的每一个人都拥有某种与生俱来的天赋。法国思想家伏尔泰曾指出:天赋的力量大于教育的力量。一个人最大的幸福就是能够尽早地发现自己的天赋。只有当个体天赋得到充分发挥的时候,它能够带给人极大的快乐。纵观各个领域的成功者们无一不是那些恰到好处地运用了自己的天赋,并由此顺理成章地获得了成功和幸福的人。例如:李白五岁诵六甲、十岁观百家,存世诗文千余篇,有“诗仙”之称;意大利文艺复兴时期的画家莱昂纳多·达·芬奇从小绘画天赋出众,有“绘画神童”的美称。他一生在绘画上孜孜追求,为我们留下许多名垂千古的杰作。《最后的晚餐》、《蒙娜丽莎》至今光辉灿烂。

正因为天赋是人的一种与生俱来无师自通的天生素质。每个儿童都有自己独特的天赋优势,有些儿童只具有一项,有些则在几个领域都具有优势。当天赋发挥得越彻底,人们就会越成功。而这些天赋一定会在儿童的早期阶段显现出具体的表现特征。

当前教育的主流是按照幼儿年龄特征的普遍规律开展全体教育,但是随着人类社会的现代化发展,教育也在逐步走向个体化,越来越尊重和个体差异、越来越彰显“以人为本”的教育理念。幼儿期作为人一生中智能发展的关键时期,在这一时期正确、合理地开发优势智能与天赋是非常重要的。如果我们能够及时发现并归纳出儿童学习天赋的早期表现,并使其得到充分的挖掘和发展,就能使儿童的优势智能更优秀,为儿童未来可能在该领域获得良好发展奠定基础,让孩子在将来的发展道路上,更具有个性和核心的竞争力。

四、研究的主要方法

1.自然观察法:

在自然条件下对个体的言谈、举止行动和表情等进行有目的、有计划的观察。我们将对3-6岁幼儿在不同智能领域和一日生活中的天赋表现进行大量的自然观察,做详细的笔记,并及时归纳分析。本课题研究中,用以提供关于不同年龄段幼儿在不同智能领域具有天赋表现具体特征的“类别”及“数量”信息。

2.实验研究法

有目的、有计划的提供一定的条件,对观察对象在不同智能领域和一日生活中的天赋表现进行实验研究,本课题研究中用以比较发现不同个体的学习天赋差异与客观表现。

3. 访谈法

针对观察对象的班级教师和幼儿家长开展多种形式的调查访谈,通过双向互动和交流分享,收集具有代表性的幼儿学习天赋表现的相关资料,进行资料分析,本课题研究中用以加强与家长、教师的沟通,开展共同体研究

五、实施步骤:

第一阶段  20129月—20139   在不同的年龄班经初步观察和教师评价等途径遴选出具有语言、艺术、数学领域有天赋或天赋有差异的儿童,将其合并作为实验组和对照组。开展日常观察研究和记录,并了解其基本发展状况。

第二阶段  20139月—20142   根据幼儿观察记录和行动研究进行定性分析,从较为全面、系统的视角评价这些幼儿在语言、艺术、数学领域的天赋在不同年龄段有哪些具体特征表现,进行天赋差异的检验,形成阶段小结。

第三阶段 20143月—20149   整理观察记录案例、图文资料等素材,进一步进行理性分析,验证儿童的学习天赋在早期具有一定的具体特征和客观表现,形成结题报告。

六、研究的主要内容

组织老师和家长观察儿童在语言、艺术、数学领域学习天赋的早期特征。

自课题实施以来,我园研究团队在省教科所武杰教授的带领和指导下,一直在语言、数学、艺术三大领域对儿童学习天赋的早期特征进行观察研究,对观察对象在园一日生活和集体教学中的表现,进行观察、记录、交流、研讨、评估和对比分析,以验证“每一个儿童都存有学习天赋”的假设。

 在研究过程中,教师更新了教育理念,转变了师生关系,提高了教学观察能力。在研修过程中,教师成长着、进步着,成果也在不断凸显着。通过一年多的实践与研究,经过这一阶段的观察研究,目前已初显成效。老师们通过个案观察、与家长(班级教师)访谈和交流等方式积累了观察记录百余篇,并初步归纳和发现了一些辨别儿童在语言、音乐、数学等三方面学习天赋在早期阶段所呈现的具体特征。具体表现在:

(一)朱梅老师针对观察对象万奕淇和周志远两位小朋友主要就艺术领域天赋表现展开了跟踪观察和对比分析,她认为孩子表现出的稳定兴趣是学习天赋显现的重要特征。正如她在观察小结中写道:根据我班孩子的情况,我选择了万奕淇和周志远两位男孩作为观察对象。万奕淇在各方面的表现比较突出,属于学习认真的类型,家长素质也比较高,重视对孩子的教育,在家中会有意识地进行指导。而周志远在各方面的表现比较薄弱,学习的积极性和主动性不高,家长的文化水平也不高,对孩子属于放任型。这两名孩子代表了两种水平,也代表了两种家庭教育模式,具有典型性。

通过一个多学期的观察,我发现万奕淇贝贝)对美工活动比较感兴趣,如果请假未能参加美工活动,会主动要求老师发材料让自己补做。学习美工时,比较认真,专注力较强。能够自己动手独立操作,不需要老师帮助。绘画的线条流畅,涂色均匀,色彩搭配协调,完成作品的速度较快,作品饱满、大气。学期末还积极参加南昌市科技节的科幻画比赛活动。家长也反映孩子对美工活动的兴趣浓厚,在家喜欢画画、剪贴等。由此,我觉得该孩子具有美术方面的天赋;周志远小朋友比小班时爱举手发言了。但是遇到困难和问题时,喜欢用哭来解决。主动、独立解决问题的能力有待提高。还未发现该幼儿在哪方面有突出的表现。但就其平时表现来看,我觉得,他对美术和数学方面是不感兴趣的。我认为,该幼儿的整体发展水平较弱,有可能他得天赋还未被发掘,也有可能他的天赋水平只处于其他孩子的中等水平,并不凸显。

在本学期,我们采用了“五个手指观察法”, 多领域多层次全方位地去观察和发掘孩子的天赋领域。具体说,就是从在文学、数学、音乐、美术和体育五个方面开展日常观察,发现孩子的特长、兴趣所在。当孩子的兴趣一直保持下去,并形成稳固的特点,我觉得就是天赋了。万奕淇对美术的兴趣较高,会主动要求参与美术活动,在美术活动中有自己的想法,注意力持久。绘画的线条流畅、色彩鲜艳,能够进行色彩的搭配。有时不需要老师示范讲解,自己就能根据平时的观察绘画出物体形象。喜欢进行手工制作,作品工整。家长也注意孩子在美术方面的培养。可以初步判断万奕淇在美术方面有一定天赋。周志远由于水平较弱,受到性格、理解力、表现力等诸多因素的影响,还没有发现在哪个领域有突出的表现,还需要进一步观察。

  我相信,通过这样不断地尝试、不断地观察、不断地发掘,周而复始、久而久之,孩子的某种天赋领域总能被发掘到。一旦孩子在某种领域能够作到举一反三、教一识百、融会贯通、匠心独运之时,就说明已经发掘到属于他自己的天赋领域了。孩子的天赋被找到后若能够得到家长和教师的培养与关注,其崛起为天才的时候也就不远了。

(二)张静老师针对观察对象朱迹轩和魏嘉妮两位小朋友主要就艺术领域(音乐)天赋表现展开了跟踪观察和对比分析,她认为后天的教育的影响会影响我们对于孩子天赋的判断。她在观察记录中写道:在与武老师和园内老师一起的研讨中,发现了新的问题。因为朱迹轩是上过早教的,所以在音乐方面表现出来的优势,有可能是后天的教育的影响。我的观察对象就面临要调整了,在和武老师一起探讨后,我决定换一个观察对象,最好就是自然就喜欢音乐的。在这样的情况下,我选择了魏嘉妮。

这个女孩子平时没有很多的话说,但是在上音乐课的时候,就会变的很兴奋,总是手舞足蹈的,像变了一个人。所以我觉得这个幼儿很有研究价值。如:音乐(歌曲)《什么乐器在歌唱》,在这堂课上,魏嘉妮非常喜欢活泼的歌曲,特别是这节课里面运用到了不同的乐器,有木鱼、手铃、三角铁等。每次问到什么乐器在歌唱的时候,魏嘉妮都会很大声的准确的回答出是什么乐器。并且会直接反复唱下一段。相比其他的幼儿,魏嘉妮的表现更加的兴奋,也更积极;歌曲《棉花糖》,魏嘉妮跟着老师轻轻的哼唱,熟悉歌曲的旋律。在歌曲结束处,大家一起说“呼——变”,大胆地用肢体动作表现各种造型。并且会用其他事物的名称替换“小兔”“小熊”。魏嘉妮主动用肢体表现,并且准确的唱出歌词。旋律记得特别的牢。有点手舞足蹈。;魏嘉妮听音乐《新年好》,合着拍子的节奏,自由的用动作表现强弱弱。魏嘉妮乐感很强,表现的很好,为大家做示范表演。魏嘉妮在掌握三拍子音乐的基础上,边做律动边歌唱,非常的高兴。在小朋友们面前表现时,特别的会自编律动。歌唱时用自然的声音,并且有表情。;魏嘉妮在前面掌握歌曲节奏时就表现的很好。记歌词的能力也很强。《合拢放开》这首歌曲出现了附点音符、还有旋律的级进。不论是音高还是时值,魏嘉妮都表现的很好。当唱到附点音符的时候,魏嘉妮似乎有意的加大了声音,似乎在提醒其他的幼儿要注意这个地方音要拖长一点。对音乐的体验和感悟都很细致;魏嘉妮边听音乐《讲卫生》,边唱边表演自己创编的动作。在一、三句跳跃的部分唱的很好。休止符的地方也有意识的停顿。时值也掌握的较其他幼儿好。第二、四句用连贯的唱法,唱的自然,并且换气很自然。

(三)陈思老师针对观察对象万洲彤小朋友主要就艺术领域(音乐)天赋表现展开了跟踪观察,她认为与同伴相比学习速度又快又好是该幼儿在该领域有天赋的一种表现。如她在观察小结中写道:经过这几个月的观察,上课认真,对于老师提出的问题能及时回答,在音乐课中教授的与歌词相配的动作能以较小的幅度做一做,并嘴巴用较小的声音跟着老师念歌词,所教授的歌曲都能完整的带着动作唱出,不跑调,节奏准确,相比其他的幼儿记住的速度快。

“通过这一学期对万洲彤的观察,发现其语言发展良好,教授的儿歌、歌曲都能以较快的速度记住并表演出来,声音比前一学期要大(能大声与伙伴交流);肢体语言较少,动作需要在看老师或同学的动作提醒下才能做出来;其他的活动都乐于参与,并能在活动前仔细听老师的讲解,按照规则完成活动。在与其家长的沟通中了解到,其父母希望她做一个聪明、勇敢、有理想的孩子,在家庭生活中,其父母经常带她四处游玩,以便其增长阅历,我认为,父母对孩子的期望值能够对幼儿各项发展起到促进作用,万洲彤在活动中表现出语言天赋比其他幼儿要突出,这与其家庭生活密不可分。”

(四)简秀琴老师针对观察对象陈泽安小朋友主要就语言领域天赋表现展开了跟踪观察,她认为孩子后天的教育影响会影响我们对于该幼儿天赋的判断。她在观察记录中写道:语言是交流和思维的工具,幼儿语言的发展贯穿于各个领域;幼儿的语言能力是在交流和运用过程中发展起来的。据了解,陈宝是生活在一个大家庭,父母和长辈的素质都比较高,对孩子的培养都比较重视。陈宝的妈妈会经常给陈宝讲故事,陪他一起阅读图书;家里的很多事情都由陈宝来安排。例如:今天去谁家玩,今天要吃什么菜,今天谁洗碗。。。。。。并且大人会及时给予陈宝回应,鼓励并支持陈宝的想法。为陈宝创设了一个自由、宽松的语言环境,从而养成了陈宝想说、敢说、喜欢说的好习惯。

听陈宝的姥姥讲,自从孩子上幼儿园后,孩子天天都要给大人讲述他在幼儿园的活动情况,老师的言行模仿的惟妙惟肖,孩子的话语比以前更多了,所以在幼儿园这种大集体中,也为孩子的语言发展提供了一个良好的语言环境。

根据一年来对陈宝的观察,发现陈宝有一下特点:

1.能根据老师不同的语气、语调、表情做出不同的反应。

    当老师面带微笑的时候,他会跑过来抱抱、亲亲老师,还会和老师讲一些他在家有趣的事情;当老师生气的时候,他会表现的很好,不让老师生气。

2.愿意与他人交谈,喜欢谈论自己感兴趣的话题。

例如:他不管见到幼儿园的那位老师都会打招呼,就是见到我们班的家长他也能说上几句话;平时也喜欢和班上老师说说家里及经历过的事情。

3、能根据场合调节自己说话的声音。

在活动中回答老师问题时,他总能用响亮的声音回答;在孩子们午睡时,他能用很小的声音表达他的需求,以便不打扰别人。

4、喜欢把听过的故事或看过的图书讲给别人听。

听他姥姥说,陈宝每次回到家都要当小老师,把自己在幼儿园学的故事、儿歌讲给大人听。

    5.能根据画面提供的信息,大致说出故事的情节。

本学期班上开展绘本阅读,陈宝对绘本活动很感兴趣,特别在阅读小书环节,他能仔细阅读画面,并根据画面大致讲出绘本的故事内容。

(五)何丽君老师针对观察对象张文炫小朋友主要就语言领域天赋表现展开了跟踪观察,并多次通过家园合作的方式共同展开对孩子的观察,以期获得更多幼儿语言表现点滴和生活中的案例。正如她在观察记录中写道:今天是周末,张文炫妈妈应我的邀请,在忙碌中抽空和我见面接受访谈。我们的谈话持续了半个多小时。虽然之前,我们通过邮箱作媒介,已经多次相互分享了彼此在幼儿园活动和家里观察文炫的随笔体会。交谈中,我再次向妈妈详细介绍了儿童学习天赋观察研究的初衷和意义。文炫妈妈表示非常认同和感谢老师的关注,这为我们的交流奠定了非常好的情感基础。接着,我告诉她,这次设计访谈活动的目的是为了更细致、全面的收集关于家长对于孩子的兴趣爱好、与人交流、自我表达等方面的综合情况,以帮助我们的研究不会因为过多的从幼儿园一个角度的观察而产生过于片面的弊端。

于是,妈妈的话匣子打开了,接下来都是文炫妈妈的述说。

张文炫一岁三个月时,可能干了,基本上教他什么他都会说。什么“干杯,谢谢,气球”等。今天上午教他说自己的名字,现在会说“炫炫”,他还知道爸爸叫什么,他姓什么,几岁(每次问他,他都说8岁,而且手势正确),更好笑的是,他能分辨是谁的东西,比如爸爸的,问他会说“爸爸的”他自己的会说“宝宝的”,可说起我的有时还好能说准确,但一般都是“妈的。”“妈的?”真拿他没办法!

一岁四个月宝宝去看看外公外婆,这两天把外公外婆阿姨舅舅都学会了。这家伙学东西特快!今天我发现他竟然会唱歌呢!是这样的,早上我们带他出去吃早餐,看见了一排彩旗,我就唱“国旗国旗真美丽”谁知道他竟接“星星星星照大地”而且很清楚,这首歌是电脑里我下载的,碟子里并没有,平时很少听,不过我有时会唱给他听。他竟记住了,我听他平时只会说几个三个字的东西,没想到还会唱歌呢!毕竟他只有一岁零五个月不到呢!总之我很激动,顺势引导他唱别的歌,他还会《世上只有妈妈好》会接后面的词,《拔萝卜》《小燕子》《好爸爸坏爸爸》应该还有,其实没有特意地教他,都是平时潜移默化地学会的。除了看碟子,我喜欢唱歌给他听,不是我自夸,还真没有我不会的呢!现在只要你教他什么都会说,而且他记性特好。他爸爸前天中午抓到一只蝉,给他看了一下,然后放了,我就教他蝉飞了,并教他飞的动作,现在他总是说“蝉飞”并做动作,有时前面还会说爸爸,意思是爸爸抓的。还知道酸、甜、辣、烫、冰、饿、饱的感觉,每次说的时候前面都会加个好字。在马路上会说好多车,好多小鸟,好多树。感觉他能理解一些东西了。是个大进步!经常是嘴里冒出个词给你惊喜!抱到他爸爸单位,同事们教他“臭爸爸”现在总是这样叫,而且会举一反三说臭妈妈,臭公公。他一说臭妈妈我就不高兴,瞪他,他马上就说好妈妈,或者妈妈好,会见风使舵了!小孩的模仿能力特别强,所以大人的一举一动都是他模仿的对象,你希望他今后成为一个怎样的人,我们大人就应该做这样的榜样。有时也会担心我这样是不是揠苗助长?因为现在看来身边的同样大的,或比他大的孩子中,没有比他更会说的,更懂事的。可事实上我只是适时引导,并没有强加于他,三岁看老,我认为是有道理的。所以我认为我的观点还是对的!继续努力!

现在的他话很多,去一个陌生的地方两分钟后就能适应,我想他以后长大了应该是一个开朗,活泼的外向型的人,他的嘴巴特别甜!见到谁都会叫,还会区分开来。叫哥哥姐姐弟弟妹妹婆婆公公阿姨。走的时候会再见,有时还会飞吻一个。谁给了他什么他都会说声“谢谢”后面加上称呼。很有礼貌。我们说的话他喜欢重复,而且记性真的很好,基本上说一遍就记住了。
   
家里墙上的东西百分之九十五都认识,会说。(一共有六张画)。没事的时候一个人自言自语地一个个往后说。特搞笑的是上次去我家的时候看到有人牵着一头牛,他大叫“马,马,马”搞混了,他不知道的东西我教他怎么问,所以只要是不会的他就会问“这是什么?”他知道爸爸妈妈还有他自己姓什么,叫什么?我平常喜欢尽量让他自己表达,不管有什么要求要说出来。也尽量让他自己选择,比如:想吃什么?想听什么歌?想去哪里玩?总要先问他。让他自己做主,培养他独立自主。不能满足他要求是事情都要给他讲道理,实在讲不通就转移他的注意力,不会由着他,所以他很少无理取闹。自己跌倒了自己爬起来,一般不扶,我总是说,不痛不痛!一点都不痛!他最多哭一两声就好了。
   除了简单的说话以外,我开始给他讲故事,听故事了。他开始对《爱美的小公鸡》、《爱吹牛的小花狗》、《小红帽》这些故事很感兴趣。会模仿里面说话,比如:“狮子,饶了我吧!”“这下完蛋了,救命啊!”自己也开始看我买的小本的故事书,还会要求我们讲给他听。平常我会尽量让他亲身体验,我特意带他去坐船,认识长江,去饲养基地看孔雀,去动物园认识各种动物,尝试各种食物,各种感觉,各种味道。现在他给东西我们吃是都会说,“爸爸,尝尝,或者妈妈尝尝”。
  
他会表扬自己,比如他帮我们拿了什么东西,或做了我们曾经夸过他的什么事,他自己会伸出食指说:“好棒!好棒!”(伸大拇指还不会)

1.救救我吧 上周六晚上到朋友家吃饭,玩的时候炫炫说有大便,朋友家是马桶,和我们家不一样。她建议让他坐在上面,我就试着往上放,突然他边哭边大叫:“救救我吧!爸爸,救救我吧!”我们忍不住哈哈大笑。这是他平时听的故事《爱吹牛的小花狗》里的话。他记住了,而且用得恰当! 
    2.饼饼像太阳  教学开放日那天,有个在澳门工作的家长带来一点特产,其中有一种叫铜锣烧,比一般饼要大,圆的。周末回家,我给炫炫吃,吃前我拿给他看,问他,饼饼像什么?他说“像太阳”,真能干!会说比喻句了,他对太阳、月亮、星星都很感兴趣,只要看到弯的东西都说是月亮,有一次看到别人穿耐克的衣服,指着上面的标志说是月亮,还有一次在外面、他竟然指着天上说“鲨鱼!鲨鱼!”一看,果然那片云的形状象鲨鱼。 

文炫妈妈还说到到了很多有趣的会议和事例,其中有三点现象引起了我的关注。

1.文炫特别能侃,语言及词汇的运用较超越同龄人的接受水平。并举了几个例子来佐证:和年龄相仿的表哥在一起讲话时,哥哥常常听不懂他在说什么?、和小学生姐姐在一起时,常常会指出姐姐说的不准确的用词、经常在饭桌上把爷爷奶奶逗得哈哈大笑,还反问:你说我幽默吗?

     2.文炫的语言表达欲望特别强烈、记忆力也非常好。每天回到家都会和妈妈交流在幼儿园里学到的歌曲、儿歌等知识,哪怕有时候在吃饭、在洗澡,只要想到了这些,他就会停下手里的一切,开始认真的表达和表现;在旁边听妈妈叫小学生姐姐背课文,经常是即便下来,姐姐还没背下来,可是文炫已经会背了。

    3.家庭中良好的交谈氛围和家人开朗的性格为孩子的乐于表达、大胆交流提供了很好的环境和助推作用。每天在饭桌上是愉快的交流时光、妈妈总是将自己语文教材中的故事拿出来和孩子讨论,如:幸福是什么?而这时,孩子也总是将自己的理解很有创意的表达出来,如:一个人有很多钻石,但是他不快乐,就不会幸福;你总是上医院,怎么会幸福呢?这里,文炫即兴运用了陈述句和反问句两种不同的表述形式,来加强语气,表达自己的看法,语言思维是较丰富和敏锐的的,折射出来的是在他小小心灵中对于幸福的向往也许就是:快乐与健康。还有许多文炫妈妈回忆的小故事也很有趣,与孩子日常的语言发展和表现有关,也一并收录在了访谈记录中。

一段时间来,何丽君老师通过进班的观察、与炫炫妈妈和班级教师的交流(访谈和网上交流)等,从点滴中能看到张文炫与班级同伴相比在语言方面具有一定天赋如:在家里,能较流畅、有自我观点地叙述幼儿园中的见闻,而且能生动有感情地描述事物;在与老师和同伴的交谈中,思维反应敏捷,能依据别人的言语调整谈话内容,讲述天气预报时能根据图片内容联系到身边的人与生活;语言表达欲望强,在集体中能主动、大胆表述自己的观点,口齿清晰、用词贴切,词汇的理解和运用常常能举一返三,如:大材小用、雪中送炭;酷爱听故事、讲故事,如点读机中《李寄杀蟒》的故事,讲得很流利,而且声音,语调,语速都模仿得很像。435秒的故事除个别字音不准,一字不漏地全能讲出来。(记忆力不错)!;语言表达有主见、能力求与别人不同。如:复述儿歌时用到的“百花盛开”这一词汇运用水平就高于教材中的范例,而且是其他孩子都没有说到的词汇。         

下阶段观察思考:1.加大观察量,从更多的案例和观察片段中甄选出与语言天赋特征表现相关的内容。2.除了随机观察外,是否还可以在生活情境和阅读活动中有目的的进行观察,如:经常和幼儿一起谈论他感兴趣的话题,询问和听取他对自己事情的意见,或一起看图书、续编故事。再如:在观察孩子的语言创造力方面,还可以结合班级中的创编儿歌活动,鼓励孩子为自己的画、自己的手工制品配上儿歌。从不同的途径来观察他在理解和表达能力、组织自己思想的能力、通过语言获取信息的能力等与同伴存在的个别差异和具体特征。

本学期中采用观察、访谈的方式对张文炫小朋友的五大领域智能进行了跟踪观察,跟家长交流了孩子的日常天赋表现,经资料的收集、梳理和思考,我认为该幼儿自身最突出的还是语言天赋,主要有以下具体特征表现

1.语言的记忆力较强,很会讲故事,语言表达热情高,较有主见。

2. 经常举手发言,在图片讲述时能根据内容想象角色的心理活动,语言表达力求与别人不同。喜欢在问题和表达的挑战中得到快乐。

3对事情总是抱有很强的好奇心,经常问为什么在手工活动时喜欢用作品自编自演并自问自答大胆用语言跟同伴分享内心的想法。

4语言流畅,思维反应敏捷,与同龄的孩子相比,能较准确、高频律的使用复杂的词汇,能生动详尽地重述故事和事件。在语言交谈中的用词和思考的内容经常与别的孩子不同。”

(六)陈英老师针对观察对象龚芷炫、谢雨荷两位小朋友主要就语言领域天赋表现展开了跟踪观察,她发现龚芷炫比较讲道理,开朗活泼,小脑瓜里总有许多神奇的故事,有自己的主意和想法。学习接受能力较强,能够积极地参与到活动中来。特别喜欢音乐活动,有时也会有点固执、发些小脾气,特别爱臭美。孩子的父亲是位的哥,母亲是早教亲子机构的主管,也许妈妈职业的关系,炫妈比较注重IQEQDQ及系统方面的训练。宝宝20105月开始接触早教,10月开始正式排课,进行系统的早教训练。因为妈妈的工作就是以说话为主,从上班到下班——给宝宝讲、给家长讲、给其他老师讲......,宝宝从胎教到出生,几个月就记住了许多的词语和夸张的表情。

谢雨荷乖巧、听话,乐感很好。脾气比较温和,接受能力较强,每次活动都会跟着老师认真地学习、模仿。性格比较内向,较文静,不太主动的表现自己,但学得很棒,特别喜欢音乐!父母大专文化、公司职员,特别关注孩子的语言发展,宝宝早期的教育都是妈妈引导的。宝宝从2岁开始上早教,开始是上全脑课,是以逻辑狗的训练为主,后面就上奥尔夫音乐课,主要对音乐的节奏、感知能力的培养与训练,现在每个周末还在上音乐课

在语言表达天赋表现方面,两个孩子的能力水平都差不多,但炫炫活泼开朗些,什么事都要得到老师的肯定与鼓励,脑子里常常有些稀奇古怪的画面,(例如:发型变了,会告诉你,“看看我的牛角,它好厉害的!”尿裤子了会分散你的注意力,避重就轻“妈妈洗的衣服很干净,有香味哟!”“炫炫的书包有好多漂亮的衣服。” )学习儿歌时,总能有模有样地跟着你,边学边开心手舞足蹈。在自己犯错时,较固执,常常发小脾气,哭闹着耍赖。边哭边说“明天我不上幼儿园了,妈妈说可以休息。”雨荷语言表达能力较好,吐字清晰,动作规范,在活动中就显得较为孤立,常常自己站在一个她认为安全的地方,跟着老师学,只要一有小朋友靠近她,立马就会哭起来“老师,他打我。”

陈老师说:“也许关于“天赋”的意义,我还尚未清晰地了解与领悟,但我觉得通过个案的观察与记录,无论他的价值大小,只要是用心去感悟,关注每个孩子的寻常时刻,关注孩子的发展之窗,有机的整合渗透到一日活动中,及时的捕捉幼儿有价值的生成热点,进一步深入学习、探讨,就会有提高与进步。”

结合所观察的幼儿来说,她的语言天赋优于数学和艺术方面,首先是孩子的口语表达的能力较为完整,有时会用一些四字词语并恰到好处;其次是分析事情的对、错的能力,都来自于孩子自身的思维,看事论事反应很灵敏,胆子大也敢说。数学方面:孩子会做一些简单的运算题,但有时不理解“—”“+”的互换运算,如3+()=9   12-()=6,但学习比较积极、主动的,能够有条理的安排并完成自己的任务。对于艺术方面,家长没有过多的要求,只是顺其自然地,让孩子培养一些兴趣爱好,感受一些色彩的变化,启发孩子的思维想象能力,孩子虽然不会主动要求自己画画,但在家长的引导和提示下,还是会饶有兴趣地完成一幅作品,孩子进入绘画的阶段后,会有一种忘我的境界,会自己一幅接一幅的绘画,乐此不疲!

通过一段时间来,对所观察幼儿平时的观察、分析、了解,更明确观察幼儿自身天赋的方向,在观察幼儿个例的同时,自身的观察能力也得到了提高。现在无论何时何地,只要是幼儿说出一句完整的话,比幼儿自己平时的表现有不一样的地方,就会引起我们的关注,而且我们两位老师在自己的活动中,发现了一些孩子的闪光点,会马上记录下来并进行交流、探讨,以便找到孩子自身的天赋表现。我会在观察幼儿一段时间后,与家长进行有效的交流,及时的了解幼儿在家时的表现情况,共同了解和掌握孩子的能力水平处在该年龄段幼儿当中,处于一种怎样的水平?从而更有利于分析幼儿在哪方面具有明显的优势?也许我们观察到的方面还不够完善,事例还不够充分,但比刚开始的时候,有了一些眉目、有了观察的目标所向,这就是我的一点点的收获。

教师们对幼儿天赋的观察研究,得到了家长们的大力支持和好评,也引发了家长们对儿童学习天赋问题的普遍关注,在一定程度上帮助家长们树立了科学的教育观念:应尊重孩子的天生兴趣和天赋,在培养孩子兴趣的基础上,激发孩子的天赋。同时课题的研究有效地增强了我园教师的科研意识,切实提高了教师的科研能力和水平。

七、课题研究带来的思考

可以说,参与这个课题的研究,让我们对“二元智力方向理论”有了深刻的认识,孩子的不仅有水平高低之分,还有方向的差别。在一系列的个案分析中我们认为每个个体都有自己与众不同的特质与可能,更有学习天赋的差异。他们所显现出来的智力方向和天赋差异大多数能在父母身上找到根源,无论是基因还是环境。

课题研究进行到现在,我们越来越有信心对于孩子学习天赋的关注与探寻是非常有意义、有价值的一个课题。在课题理论与研究阶段成果的辐射影响下,我们的教师都认识到每个孩子在各自的领域里,都潜藏着不尽相同的天赋,他们都是可造就的人才。这种积极乐观的人才培养观使我们对所有孩子都抱有热切的成才期望。可以更好地引导儿童发展和认识自己天赋,使其学习兴趣真正建立在自己的天赋基础上,并因此而终生“乐学”,让每个个体得到最合适的发展。惟一的问题是成人应如何在日常生活中去发掘他们的天赋?教师又如何在教学过程中发掘其孩子的天赋?

因此,在后阶段的课题研究中,我们还将在以下方面加大观察研究和分析定型的力度。 

(一)进一步深入开展对幼儿学习天赋的观察、分析工作。验证儿童在语言、数学、艺术领域学习天赋的具体特征具有一定的客观表现。通过对个案的观察研究,归纳和提炼出儿童在语言、音乐、数学等三方面学习天赋在早期阶段所呈现的具体特征,并以文本形式呈现。

(二)根据幼儿观察记录和行动研究进行定性分析,从较为全面、系统的视角评价以上幼儿在语言、艺术、数学领域的天赋在不同年段有哪些具体特征表现,进行天赋差异的显著性检验。

(三)整理观察记录案例、图文资料等素材,充实我们的课题研究的素材与科学研究的数据。并进一步进行理性分析,验证儿童的学习天赋在早期具有一定的具体特征和客观表现,形成结题报告、课题研究论文、案例、调查报告等成果文集。.

通过三年的观察研究,我们懂得了做教育科学研究一定要细致观察、真实记录、认真对比思考,从中归纳特点,发现规律。

 一个阶段的总结并不意味着这个课题的停歇,对于幼儿学习天赋这个课题,我们将锲而不舍的继续研究和追寻下去!在总结经验的前提下,更加有效地发挥二元智力方向理论的教育效用,继续开展家园合作方式下幼儿学习天赋的个体差异研究;追寻实现幼儿学习天赋的教育途径。

参考文献

[1] 武杰. 发现天才---怎样帮助孩子学习[M].北京, 华夏出版社. 2006.

[2] 武杰. 智力方向性:二元智力论[J]. 教育学术月刊,2009,(6.

[3] 武杰. 智力方向性是儿童学习偏科与困难的根源[J]. 教育学术月刊,2010,(12.

[4] 武杰. 儿童智力方向理论[J]. 教育学术月刊,2014,(2.


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