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“本土高校创新型教师成长—对东华理工大学国家杰出青年科学基金项目获得者陈焕文的研究”研究报告

作者:教研督导处    来源:教研督导处    浏览:6928    时间:2014-12-23 11:40:34
 

“本土高校创新型教师成长—对东华理工大学国家杰出青年科学基金项目获得者陈焕文的研究”研究报告

(课题编号13ZD2L013

李德平

东华理工大学

江西省教育科学规划领导小组办公室

20141216-19  上饶

本土高校拔尖人才成长机理研究报告

——以东华理工大学杰出青年基金项目获得者为例

         本课题围绕什么是拔尖人才、拔尖人才成长规律、影响拔尖人才成长的要素及其关系三个核心内容展开,研究的内容涉及主体成长经历、客观环境的影响因素、教师在教育中的主导作用、学生的主体作用发挥多个方面。研究期间前后共计访谈10次,包括访谈本人3次,研究生导师1次,现所在单位部门主管负责人1次,科研团队成员2次,小学、中学老师各1次,家属2次。通过对调研资料的分析,对文献资料的搜集,结合相关教育背景学者的访谈等,确定子项目的研究重点,对国外拔尖人才培养情况进行归纳,通过研讨及论证,对所取素材进行综合分析,提出较为合理的结论,剖析拔尖人才成长的影响因素,对拔尖人才的界定、拔尖人才成长规律、拔尖人才培养措施方面提出具有科学依据的结论。

   

第一章  问题缘起. 4

一、研究背景及意义. 4

二、国内外研究综述. 4

三、研究方法与创新点. 6

第二章 拔尖人才主体要素分析. 8

一、拔尖人才内涵与特征. 8

1.拔尖人才的内涵. 8

2.拔尖人才的特征. 9

二、拔尖人才成长素质. 10

1.优秀品德. 10

2.学习能力. 11

3.创新能力. 11

4.身心素质. 12

5.团队精神. 12

三、拔尖人才素质成因分析. 13

1.个人因素. 13

2.家庭环境因素. 13

3.教育经历因素. 14

第三章 国外拔尖人才培养. 17

一、国内外对拔尖人才的定义研究. 17

二、国内外拔尖人才的研究方式. 17

三、国内外拔尖人才培养模式研究. 18

(一)拔尖人才培养的理论基础. 18

(二)国内外高校拔尖人才培养模式. 18

(三)给国内培养模式的启示. 20

第三章  多元文化对拔尖人才教育成长的影响. 21

一、西方文化对于拔尖人才教育成长的影响. 22

二、中国传统文化对于拔尖人才教育成长的影响. 23

三、赣文化对于拔尖人才教育成长的影响. 24

第四章 科研团队对拔尖人才的影响. 27

一、团队环境. 27

(一)团队关键人物. 27

(二)团队科研氛围. 28

(三)团队研究平台. 30

二、科研团队组成. 31

(一)团队成员个体能力构成特点及其影响. 32

(二)团队角色配置特点及其影响. 32

(三)团队异质性构成特点及其影响. 33

三、科研团队运行过程. 34

(一)团队运行模式. 34

(二)团队行为交互记忆系统. 35

四、团队成果分配. 35

第五章 政策对本土培养拔尖人才的影响. 38

一、江西育才遗风及其对拔尖人才的影响. 38

(一)江西育才遗风. 38

(二)育才遗风在拔尖人才培养中的体现. 39

二、当代江西的育才导向. 39

三、江西人才工作具体措施. 41

第六章 拔尖人才培养的对策. 45

一、拔尖人才培养所需的教育改革. 45

(一)不同学习阶段的教育改革. 45

(二)创新教育模式,培养学生创新能力. 46

三)高素质的教师队伍. 46

二、拔尖人才引进的创新. 47

(一)创新拔尖人才引进的考核指标. 47

(二)创新人才引进方法. 48

(三)创新吸引高端人才的政策. 49

三、高校要加强拔尖人才成长环境的建设. 50

(一)提供良好的政策环境. 50

(二)营造宽松的学术环境. 51

(三)创造舒适的生活环境. 52

四、政府创新拔尖人才培养的资助政策. 53

(一)构建人才保障体系,支持创新拔尖人才的团队建设. 53

(二)搭建人才培养平台,为拔尖人才提供产业资助. 55

(三)完善人才交流平台,为创新拔尖人才提供信息支持. 56

(四)建立人才奖惩机制,激发拔尖人才的创新精神. 57


第一章  问题缘起

一、研究背景及意义

随着全球一体化的进一步深入,人才战略是提升核心竞争力和综合国力的战略举措,人才强国是新形势下科学有效应对国际竞争的战略抉择,是实现中华民族伟大复兴中国梦的重要保障,因此,培养拔尖创新人才及其重要,是国家的需要和时代的诉求,功在当下,利在千秋。

江西省人才环境自2001年一直保持持续增长态势,但幅度尚不算大。党的十六大召开以后,江西省委省政府积极响应号召,大力加强人才引培,不断提升人才竞争力,相继推出了“井冈学者”、“百千万人才”工程、“赣鄱英才”等人才培养和引进重大项目,人才工作投资力度不断增强,人才资源规模不断扩大,人才环境不断优化,取得了较为突出的成效,获评院士,享受国家、省级政府津贴及入选各类人才工程的学者人数均在不断上升,发展态势良好。但由于历史及区位劣势等因素,我省的人才创新环境、激励机制、培养力度等方面还有很大的提升空间。

作为培养人才重要阵地的高等学校,准确掌握拔尖创新人才的成长规律,建立正确的拔尖人才培养途径,有利于探索符合成长规律的培养措施,推动教育改革,为培养高素质的人才提供参考。课题组基于上述意义,选取了我省第二位国家杰出青年基金项目获得者为例,通过对其个体的全面综合研究和多维对比分析及影响其成长成才的求学经历、成长背景、研究环境、政策支持等客观因素研究,找出影响其发展和成长的重要因素,提出拔尖人才成长共有的规律和要素,对我省拔尖人才的培养方式探索提供参考。

二、国内外研究综述

    国内外实践不断证明,发展需要人才,人才引领发展。尤其是知识经济时代到来之后,全球发展目光都聚焦在人才培养,尤其是具有创新能力的拔尖人才上。联合国教科文组织等国际组织都认为培养拔尖创新人才十分重要,美国、日本等西方国家很早就意识到人才作用。在我国,拔尖创新人才真正引起国家领导和学者们的重视是在“钱学森之问”提出之后。党的十七大报告指出“更好实施人才战略”的要求,党的十八大报告中进一步强调,要“造就规模宏大、素质优良的人才队伍,推动我国由人才大国迈向人才强国”,“加大创新创业人才培养支持力度,重视实用人才培养……开创人人皆可成才、人人尽展其才的生动局面”。作为培养人才重要阵地的高等学校,准确掌握拔尖创新人才的成长规律,建立正确的拔尖人才培养途径,为我省经济发展培养和输送合格的人才,具有十分重要的现实意义。

    1.国外研究现状

    美国、英国、日本等主要发达国家很早已经意识到拔尖创新人才对于国家尖端领域发展,提升科技竞争力和综合国力,带动相关学科和经济发展的重大意义,把培养拔尖创新人才作为教育目标。日本著名社会学家麻生诚在名著《英才的形成与教育》中提出“英才是社会的中枢集团,具备一种能制约社会的最重要的事物和能力,所以这个集团的力量一旦被削弱,社会就会陷于散漫无秩序的状态之中”。有学者在研究中归纳认为,美、日、英等国对于拔尖创新人才的培养具有一定的共性,主要有以下几点:一是将德育教育作为首要任务。如美国德育教育贯穿于人才成长的每一个环节,英国的教育目标将“德行”至于首位,日本在二战之后就以爱国奉献精神为主要目标渗透到教育的各个层面。二是重视创新实践能力培养。通过各类隐形课程及严格的科学实验促进实践创新能力提升。三是重视通识教育的基础作用。四是建立完善的评价机制。如哈佛大学自入学到升学都建立了完善的评价机制,通过对“能力”而非成绩的评价来建立良好的导向。五是优厚的社会资源。导师的严格指导、知名校友的帮助等都会成为拔尖人才成长至关重要的环节。

    2.国内研究现状

我国对拔尖人才的探索始于2001年。如今,国内很多高校和学者对于拔尖人才进行了较为深入的研究。如,郝克明认为拔尖创新人才应是在各个领域特别是科学、技术和管理领域,有强烈的事业心和社会责任感,有创新精神和能力,为国家发展做出重大贡献,在我国特别是在世界领先的带头人和杰出人才。

杜枫和周冉认为本科拔尖创新人才是指,既有健康的体魄和丰富的文化知识,又有高尚的道德修养和思想情操;既有较强的创新精神和创新意识,又有初步的独立进行科学研究的能力;既有优良的心理素质,善于独立思考,又具有合作能力的高素质人才。林崇德,胡卫平经过5年的研究认为,拔尖创新人才的成长由自我探索期、集中训练期、才华展露与领域定向期、创造期、创造后期五个阶段构成。近十年来,一批高水平研究型大学在探索拔尖创新人才培养方面进行了很多很好的尝试,如北京大学的“元培计划”,清华大学的“清华学堂”,浙江大学的“竺可桢学院”,上海交通大学的“致远学院”,中国科技大学的“少年班学院”等,在借鉴国外一流大学经验的基础上,结合自身的办学传统和优势,解放思想,打破框框,积极寻求本科人才培养模式的突破,探索多样化的培养途径,努力为优秀学生的成长提供更大的空间和更多可能的选择,取得了有益的经验和积极的成效,但仍存在较大差距。近年,自国家提出建设创新型国家的战略目标以来,各级各地都积极将目光集中到拔尖人才引培工作上来,提出了国家“千人计划”、教育部“长江学者”计划、上海“东方学者”计划、广东“珠江人才计划“、江西省“赣鄱555”英才工程等,国家共计投入了1.8亿从资金支持、平台建设、团队合作等多个层次建设有利于人才成长的环境,取得了很好的成效。但自主培养拔尖创新人才仍任重道远。

三、研究方法与创新点

    1.研究方法

本课题坚持以马克思主义人学理论、科学人才观为指导,深入贯彻党在十八大的人才战略指示,采用以下方法进行理论和实践研究:

一是文献研究法。到有关图书馆、信息资料中心等处查阅有关文献资料,了解国内外相关领域的最新研究成果,搜集有关拔尖创新人才成长及培养模式的研究资料及背景材料。在充分占有资料的基础上,对这些资料进行综合分析、归纳总结,结合实际,选取对本课题有用的资料。

二是调查法。运用典型调查或重点调查方法,以东华理工大学杰出青年基金项目获得者为研究对象,对其科研团队、高校、成长环境展开调查,把握目前拔尖创新人才培育的基本状况,尤其是要了解出现的新情况、新问题。

三是访谈法。课题研究过程中,前后访谈本人3次,研究生导师1次,现所在单位部门主管负责人1次,科研团队成员2次,小学、中学老师各1次,家属2次,获得了第一手资料,为后期研究打下了很好的基础。

四是分析归纳法。在查找资料、调查研究、访谈的基础上,将搜集到的资料、数据,各种调查得到的情况,用科学的态度、加以综合分析,得出结论,提出加快培养本土高校拔尖创新人才的对策建议。

2.创新点

本课题着重通过对我省本土拔尖人才的深入了解和科学分析,大胆提出拔尖人才成长过程中的要素,深入探讨高校、科研机构、政府支持、社会氛围等对于拔尖人才成长的影响,撰写相关的调研报告,是我省拔尖人才培养研究工作较为系统、全面的一次,对于提高人才培养质量具有以下意义:

一是通过研究分析东华理工大学国家杰出青年基金获得者的学习、科研经验,分析有利于人才培养的教育模式,研究是否有特殊的教育环境和成长环境对其产生了深刻影响,国外学习科研经历对于拔尖人才开拓视野、增长见识是否是必要条件,良好的支持环境是否能够促成拔尖人才快速成长,实践课程对于人才成长是否具有决定性作用,通过对上述问题的逐一攻破,提出较为科学的结论,为我省教育战线培养人才、进行教学改革提供参考;

二是通过对其个人素养和成长经历的研究探析,分析拔尖人才构成和培养要素,为拔尖人才的认定标准提出大胆的设定,为我省引进人才规范提供参考建议;

三是通过对其所在高校、社会环境等提供的帮助等外部环境进行研究,分析拔尖人才的适应土壤,为我省构建良好的人才环境提供建议;

四是研究方法创新,根据访谈内容确定研究对象,挖掘本土人才,在这基础上,对研究对象专门设计访谈内容,深入全面了解研究对象的成长环境、科研环境、政策支持,努力探索拔尖人才的成长规律,充分论证,得出全新结论。

综上,本课题通过对本土培养的国家杰出青年基金项目获得者为例,以拔尖人才成长的规律为研究对象,以马克思主义人学理论、科学人才观为指导,采用文献研究法、调查法、访谈法、分析归纳法等分析方法,努力探索拔尖人才的成长规律,从而提出在教育改革、环境建设、政策支持等方面的建议,为我省拔尖人才的培养提供参考。

第二章 拔尖人才主体要素分析

一、拔尖人才内涵与特征

拔尖人才作为当代科技进步与发展的源动力,需要准确把握人才培养的基本方向,正确引导非拔尖人才向拔尖人才转型。要深入研究拔尖人才的成长规律与成才机理,开展人才培养的理论研究,首先需要对拔尖人才的内涵与基本特征进行准确把握。

1.拔尖人才的内涵

改革开放以来,“拔尖人才”的理论研究成为国内社科范畴的热点。根据CNKI检索系统记载,至1980年理论界最早提出“拔尖人才”以来,共有6200余篇针对“拔尖人才”的相关文章。1980年姚启和[1]在“谈谈高等教育的质量和数量”一文中指出“拔尖人才”培养的重要性与严峻性。

当今学者们认为“拔尖人才”是具有叛逆精神、创新精神和能力,不同于成见、不因袭传统,敢于向陈旧的思想观念做出挑战,并能为祖国的发展做出重大贡献的人才[2],在我国,特别是指能在世界领先的带头人和杰出人才。我国学界关于拔尖人才概念的研究,主要有三种类型,都是围绕人才的品德、知识、能力等全面素质,特别强调人才的创新能力。第一类强调人才素质,认为拔尖人才应具备广博的知识基础、创造性的思维能力、勇于实践的精神、合作意识与健全的人格,善于应对复杂困难的局面,解决综合性的问题,具有良好的人文素养等。第二类在强调人才素质的同时更强调社会贡献,在各个领域特别是科学、技术和管理领域,有强烈事业心和社会责任感,有创新精神和能力,为国家发展做出重大贡献,在我国特别是在世界领先的带头人和杰出人才。第三类侧重人才素质和成长过程,拔尖人才是人才中的精英、尖子,其关键在于通过创新引领或开启某个领域。在拔尖人才的成长过程中,往往需要突破一个关键的临界点,才有可能实现从普通人才向拔尖人才的转变和跃迁。临界点的达到需要一定的势能积累。这个势能积累包括在知识、能力、品德方面的积累,更重要的是在创新能力方面的积累。

2002年党的“十六大”首次以党和政府的文件出现“拔尖人才”相关概念:“造就数以亿计的高素质劳动者,数以千万计的专门人才和一大批拔尖人才[3]”。建设创新型国家目标的建立,为拔尖人才的成长提供了历史机遇。在党的“十七大”上,“建设高等教育强国”的号召又一次重申了高质量的创新型人才对于民族发展、国家富强的重要性。“十八大”报告提出“加快确定人才优先发展战略布局,推动我国由人才大国迈向人才强国”,社会对拔尖人才的需求日趋凸显。

拔尖定义:超出一般,在次序、等级、成就、价值等方面位于最前面的、居领先或优先地位的。人才定义:指具有一定的专业知识或专门技能,进行创造性劳动并对社会作出贡献的人,是人力资源中能力和素质较高的劳动者。拔尖人才,辞海中释义:才能突出、成绩卓著,并有一定知名度的人才

拔尖人才的内涵:对于高等学校来讲,拔尖人才主要指具有高尚的思想品德、厚实的专业基础、较强的创新能力、明确的奋斗目标、不断的优势积累、善于合作的团队意识、宽广的国际视野和和超强的实践动手能力的厚博精深型人才。

该研究中本土拔尖人才专指以江西省为主体的地域拔尖人才,该类人才除了满足拔尖人才的基本内涵与特点之外,还应在成长过程中不断接受以赣文化为代表的本土文化的熏陶与感染,深入培训与文化渲染。借助大众文化背景以养成自身核心价值观的本土人才。

2.拔尖人才的特征

拔尖人才的特征概括起来是品德高尚、知识广博、创新能力和实践能力强。具体特征表现如下:

一是独立意识增强,凸显自我精神,淡化依附性。拔尖人才应具有高尚的思想品德,只有思想纯洁、行为高尚的人才能做出一定的成绩,品德构成成才的基础;拔尖人才应具有很强的创新性学习习惯,充满获取新知识的强烈渴望,具有宽广的知识面,知识是形成创新能力的基石。

二是具有高智商和情商、有一定的表现力,专业知识广博,洞察能力强,感知极为敏锐。拔尖人才应具有新颖独特的创新思维,创新思维是引导各项创新活动顺利开展的前提。

三是价值观中的理性思维突出,个性化较强,不盲从逐流。拔尖人才应具有强烈的创新意识,在科学研究和实践活动的过程中,具有求新探异的精神,始终保持强烈的创造欲望和激情;而突出的实践能力则是拔尖人才培养的核心,拔尖人才成长的关键就在于创新突破,能够作出一项或多项有价值的创新发明和贡献。

四是对待非拔尖人才(群众)的态度上,拔尖人才存在一定的矛盾心理。拔尖人才还应具有十分鲜明的个性和良好的创新品格;此外,拔尖人才还要具有丰富的想象能力、敏锐的洞察能力、独立严谨的研究能力、较强的创造性能力和团结合作的能力等。

    二、拔尖人才成长素质

本研究通过对本土拔尖人才——国家杰出青年科学基金获得者陈焕文教授进行跟踪调研,运用访谈、问卷调查、比较研究、分析归纳等方法,深入研究探讨其个人素质中主要突出以下几个方面:

1.优秀品德

优秀品德是拔尖人才发展的基础。思想品德是个体在社会形态和社会意识的共同作用下形成的品质,具体表现为个体实践活动、思想见解及价值观,拥有思想纯洁、行为高尚的人才能得到社会大众的认可,思想品德作为社会意识形态与道德的一部分,具有十分重要的作用。

拔尖人才优秀品德归结为一点便是树立正确的核心价值观,主要概括为以下几点:(1)以正确的人生观充实价值观。(2)以共同理想为价值目标。(3)以适度的功利价值充实价值观。调查表明2,拔尖人才对“你认为最能体现人生价值的是什么”一题,选择“对社会和人类的奉献”和“赢得别人的尊重”的受访者,分别占了 40.97% 37.37%。体现了拔尖人才正确的行为和目标,也就是正确的价值取向。

中国传统文化对拔尖人才的优秀品德养成具有推动作用,接受潜移默化的传统文化熏陶后,拔尖人才突出表现为尊敬师长,爱国荣笑的特点。以“两弹一星”元勋、物理界泰斗钱学森为例,在国外势力与利益的诱惑下,仍义无反顾的冲破阻扰,毅然回国报效祖国,为我国的“两弹一星”事业做出了卓越的贡献,演绎出“科学无国界,科学家有国家”的优秀品德。

陈焕文教授具有优秀的思想品德,他非常的孝顺父母和长辈,尊敬老师,路上碰到老师主动打招呼。他的母亲回忆,他从小就非常的懂事,7岁时就会主动帮父母做饭和料理家务,有长辈来会主动让座,家里所有的家务都会做。为人处事方面做得好,宽容和包容心强。直到现在,不管平时有多忙,都会回家看望母亲。他的同学介绍,“陈老师有一次回到兴国都是晚上9点多了,朋友都劝他在县里住,但他依然要翻越1个多小时的山路回家陪母亲”。为人勤劳,经常为家里做事。

“恒心与毅力”陈老师在访谈中答道,他认为成才的各项因素中最重要的便在于此。具体的做法主要是坚信一点:坚持不懈,勇探真知。在遇到困难的时候还仍然能够坚持下去。确定了一个目标后,用自己和恒心和毅力,把没有条件的情况下,努力创造条件,持之以恒,坚持下去。

在他身上表现出两点突出的特点,一是爱国,二是具有良好价值观他非常朴实、严谨,没有青年才俊的咄咄逼人之势,正如他的老师和同事介绍,“陈老师很低调”。除此这外,他还具有坚定的理想信念,强烈的爱国情结。“信任比待遇更重要”,校领导介绍道,陈焕文是本校培养的硕士,对母校有感情,而且他只提工作条件不讲个人待遇。在加盟东华理工大学前,陈焕文多次获得国内外名牌大学的邀请。“陈焕文最终回到祖国,回到母校工作,是基于朴实的爱国和感恩情怀。”校领导坦言,实际上学校给他的个人待遇并没有其他学校高,但在工作上却是不遗余力地支持。

2.学习能力

    学习能力是拔尖人才发展的催化剂。渴望获取新知识,知识面宽广;善于发现问题、提出问题;具有较强的学习能力,是成才的关键。据调研发现,陈焕文在小学初中学习认真,上课注意力集中,专心致志,记忆力强,接受理解新事物快,住在山上,但是无论刮风下雨从不旷课。学习成绩好成绩非常好,全乡第一。独立思考能力较强,对课文理解有自己的见解。注重细节,作文里基本不会出现错别字和标点错误。最大的爱好是读书,课外书籍看得多,知识面广,写出的文章与众不同,很多次被当成范文。高中的成绩也非常好,化学是全年级第一,语文全校第二名,高考作文90多分。他的高中同学回忆说陈焕文作息有规律,学习能力很强,爱好广泛,他对中医非常感兴趣,经常看医学方面的书。大学老师曾这样回忆到“他很谦虚,很刻苦,他每次吃完饭以后就往图书馆里去抢位置,交待给他事情,他总会很好地完成。他当时开始对环保感兴趣,对医学的知识依然乐此不疲。正如他本人所说,一个人要“敏于思,慎于言,勤于做”。

3.创新能力

创新能力是拔尖人才发展的关键。他具备较强的创新能力,具有不畏艰难、甘于失败、勇于攀登的精神;能够带领团队开拓创新,引领潮流的方向。他始终把国家繁荣富强、人类不断进步,作为自己的人生追求。“事实上,在读研期间,陈焕文就崭露了出色的创新能力。”陈焕文硕士生导师、东华理工大学原应化系主任张燮教授当时就发现他“脑子很活”,爱思考、能创新,而且与同学们关系融洽。在他读吉林大学读博时,在SCI收录期刊杂志发表多篇文章,通过不懈努力曾设计发明出一个精确度很高的分光光度计。近几年,陈老师在活体分析、检测三聚清安、处理甲醛问题等方面做出了一系列原创性工作,在检测三聚氰胺问题一提出,由于时间紧迫,陈老师凭借自身独特的创新能力带领团队在三天之内完成了检测任务,并将方法得以推广应用。尤其是活体质谱分析领域引向世界前沿,得到了世界同行专家的高度认可,充分展示了陈老师较强的创新能力。此外,陈焕文团队在无需样品预处理的复杂基体样品直接质谱分析领域中取得了多项具有原始创新和国际影响的重大成果,为我国生命科学、医药、食品、国防等领域的直接质谱分析提供了理论、方法和技术支撑。2012年,他荣获江西省唯一的2012年度国家杰出青年科学基金资助。

4.身心素质

身心素质是拔尖人才发展的基本保障。关于他个人品质方面,聪明、智力、智商高是一个非常明显的特点,执着、好奇、百折不挠、抗挫折等反映了意志力方面因素,也是构成其中的关键性因素. 我们通过对他的信息收集和分析还发现,具有相对广泛的兴趣、敢于冒险、敢于承担责任、以身做责、勤于思考、勤于动手、自己动手做实验、好读书以及文学功底扎实等性格特征。他的身体素质非常好,小学初中上学每天要走3公里的山路,大学期间,每天早上坚持跑步锻炼身体。科研团队成员介绍说,陈老师身体非常好,经常加班、通宵工作,连我们这些80后的年轻人都自愧不如。此外,陈老师还表现出优良的心理素质,面对起初的实验室条件简陋,设备欠缺,经费不足等难题,陈老师表现得很冷静,没有抱怨也没有放弃,而是脚踏实地的积累,逐步建立起江西省质谱科学与仪器重点实验室。陈老师精力十分旺盛,每次出国交流后回到学校,先到实验室,然后再回家,流露出拔尖人才对科研孜孜不倦的精神风貌。

5.团队精神

    团队精神是拔尖人才发展的牵动力。众所周知,合作是成功的必要条件。拔尖人才在其成长的过程中需要一个优秀的团队做支撑,团队在其成长起着保护和引领作用。他的硕士生导师张燮教授表示:“他具有善于合作、沟通的团队精神。这种团队的意识,从上学期间就慢慢的体现出来了,读书时期从来不会迟到,做事有计划,井井有条。着装朴素整洁,注重细节,经常照顾别人,不自私,具有非常强的团队意识,每一位老师、同事谈起他来都是赞不绝口”。

他认为优秀团队应该具备“诚信、感恩、团结、进取”的精神。团队成员丁健桦教授,回忆到在刚加入陈老师团队时,心中很是没底,但融入团队后,我很快感受到了追求卓越的科研团队氛围,对如何真正做科研和创新有了新的体会”。 “这是一个很高的科研平台,在这个团队压力大,工作强度也大,因为陈老师的要求很高,但成长很快,收获也多,是辛苦并快乐着。” 今年31岁的肖赛金,是这个团队最年轻的女博士,现在已经承担了两个国家项目,获得了一个发明专利。这个团队像磁场吸引着一批国内外志同道合的人,也包括来自美籍Eric Handberg博士。“这些成果都来之不易,凝聚了团队成员大量艰苦、创造性的劳动。”人事处处长杨亚新介绍,团队开发的是世界前沿的产品,在部分条件学校无法立即完善的情况下,陈焕文带领团队成员想尽办法,克服困难,胜利完成各种研究任务。

    三、拔尖人才素质成因分析

从拔尖人才成长规律的角度,通过对已掌握的材料进行梳理, 结合有关数据资料分析, 分析拔尖人才的个人素质形成的要素,有助于我们更好地了解陈焕文本人,并对当下拔尖人才培养提供有价值的建议和实现路径。拔尖人才的成长过程极其复杂,其成就获得既包括个人潜质、性格方面的因素,也有家庭环境原因,更与其整个的教育生涯和职业生涯相关。

    1.个人因素

(1)内在涵养与意志力推动他成才成长。陈老师比较细致,喜欢沉思,在意志力方面具有耐性,对自己的行为有较大的自制力;办事谨慎细致,从不鲁莽。个人潜质和性格是构成他成才的内在和潜在的条件,智力或者智商固然重要,但是执着、好奇、百折不挠、抗挫折等反映了意志力方面因素,是构成其中的关键性因素。

(2)外在素质与广泛兴趣成为课题研究的源动力。通过对他的信息收集和分析还发现,具有相对广泛的兴趣、敢于冒险、自己动手做实验、好读书以及具有文学偏好,是陈焕文老师典型的性格特征,正是广泛的兴趣爱好为陈老师随时把握当前科研动态与热点的助推剂。

2.家庭环境因素

早期的家庭环境因素是他成长过程中的一个关键性要素,对他个人素质的形成,起到了重要的影响。

(1) 内部家庭环境的影响。陈焕文出生在江西一个偏僻的小山村,他家境贫寒,母亲是一个普通的农民,读过书受过教育,有素养和文化,在他成长过程中,经常会用一些经典的话语来教育他,如“业精于勤荒于嬉”,母亲孩时的教育对他后期优秀品质恒心、毅力的培养起到了很大的帮助。父亲自小参军,参加了长征、延安保卫战,还获得了“人民工程勋章”。“要懂得自己想要什么”、“要学会懂得大是大非”、“一日为师,终身为父”,父亲这些看似简单的话语,对他他本人爱国、感恩等品质的形成起到了很大的影响。博士毕业时放弃高薪,毅然留在吉林大学帮助导师;陈焕文拒绝了国内外其他大学的邀请,最终回到母校东华理工大学工作,是基于朴实的爱国和感恩情怀。

(2) 外部亲属环境的影响。外祖父是一名中医,他自学中医,对他后来的学术的成就有很大的帮助。舅舅是国民党兵工厂的总工程师、国家级的专家,舅舅的故事对他本人影响很大,“人必须要尽到一定的社会责任”,“有限的精力投入到无限的工作之中,对国家、社会、家庭都要尽到责任”,他也是这样做的。在他成长过程中,选择报考中专,高中自学中医,大学期间加入社团摄影协会,研究生期间帮老师代课,课余时间做兼职去弥补家用。家庭的困难没有压倒他,山路没有阻挡他的脚步,反而让他更加的坚强。而我们通过对他分析发现,家庭合理有益的教育或引导,对他早期启蒙与教育中都存在重大影响,在个人素质、个人品质的形成,培养兴趣、引导好奇心、创造想象空间、鼓励自己动手和冒险探索等方面功不可没。

3.教育经历因素

可以将他的教育历程用三个大的阶段来归纳,即成长阶段、发展阶段、成才阶段。成长过程主要包括小学、初中、高中、大学学习阶段。发展阶段包括硕士、博士、博士后、出国留学阶段。成才阶段即工作后,组建“质谱技术研究团队”取得一系列瞩目成就的阶段。而以上这些优秀的个人素质和品质的形成,成长阶段起到了非常重要的决定因素,在成长阶段是他个人素质的形成时期,发展阶段则是他个人素质不断优化完善的阶段,成才阶段则是个人素质的稳定时期。

经访谈调研发现,成长阶段的主导活动就是学习、吸收和继承理论知识和方法技能,形成能级明确的知识结构体系。在他接受教育的生涯中,攻读并获得博士学位对他成才和取得显著成果影响很大,不仅可以系统地继承前人的知识、继续发展智力和能力,而且还可以逐步确立自己的人生观、世界观、价值观,为今后成为拔尖人才打下坚实的基础。在这阶段他们得到良好的知识传授、一流的导师指导和最佳的创造实践机会,既为自己成才起飞在德智体各方面打下坚实基础,又在名师指导下进行起飞的尝试,跨出腾的第一步。

从小学、中学、大学乃至研究生不同阶段的教育,是拔尖创新型人才成长的最为根本性的影响变量。其中,大学阶段尤为关键。我们在对访谈进行分析中发现,在涉及到对有重要影响的他人时,他提到小学、中学、大学或研究生时期教师对他的影响,但有趣的是,他们所提及的都是某个,而不是所有老师。都是某个老师的的一句话,一个故事,一件事。他小学成绩非常好,全乡第一,他的小学班主任曾多次提醒他“不要骄傲,要继续努力”,这对他低调、谦虚、刻苦努力的性格特点有一定的启蒙影响。多次提起高中的语文老师王龙朝对自己的影响很大,在课堂上经常通过一些实际的故事案例,告诉大家做人做事的道理思想。如“人要自找苦吃”、“人必须要有创新精神”。由于语文老师的潜移默化的进行教导,他的语文成绩非常好,全学校第二名,高考作文接近满分。这名优秀的语文老师,对他后来的成才起到了很重要的影响作用,如创新精神、执着、敢于吃苦、好读书以及扎实的文学写作功底等。大学选择化学专业的一个原因,主要也是高中的班主任教化学的缘故,化学成绩当时也是全年级第一。大学阶段班主任曾萍老师,让他印象深刻的一件小事,当时的他性格相对内向的,不太会说话,通过跟曾老师沟通交流后,说学校早操的活动量不够,想自己安排跑步锻炼,一向严格要求的曾老师,最好同意了他的请求。他心存感恩,自己的现在身体素质非常好,和大学四年坚持锻炼有很大的关系。

“事实上,在读研期间,陈焕文就崭露了出色的创新能力和团队合作精神。”陈焕文硕士生导师、东华理工大学原应化系主任张燮教授当时就发现他“脑子很活”,爱思考、能创新,而且与同学们关系融洽。有一次张老师把他的一封信,亲自送到他上课的教室,并在教室门口等了有二十分钟。这件事对他的触动很大,一个德高望重的教授,对待事情、对待学生的方式,对他的印象非常深。他恒心、毅力、持之以恒、爱国、诚信、感恩、严谨等优秀的个人品质是,相信也离不开各位老师的谆谆教诲。显然,无论哪个阶段,优秀的教师是拔尖创新型人才成长及个人素质的形成的重要影响因素。

作为环境变量,高水平的教育机构是拔尖创新型人才成长的重要影响因素。这一点几乎是无须论证的,吉林大学、美国Purdue大学Aston质谱实验室、瑞士联邦工学院(ETHZenobi教授课题组等学习经历,名校的优秀师资、相对宽松和自由的学术环境、卓越的同辈人群体等等,都构成了成才的影响的重要变量,这些对于个人素质的优化和完善也起了重要的作用。当谈到几个国家的感受时,他说到日本人的团结进取、严谨求实的精神;美国人的激情、努力刻苦;欧洲人的严谨,休闲、追求品质,以质为胜等。陈焕文办公室最大的亮点,便是墙上挂着的三幅照片,分别是博导金钦汉教授、美国艺术与科学院院士Cooks教授、瑞士联邦工学院(ETH)首席分析化学家Zenobi教授。陈焕文说,学术传承,恩师难忘。几个国家的学习经历和人生阅历,让他的个人素质和品质进一步完善和优化,最终走上学术的“高峰”。

第三章 国外拔尖人才培养

国内外实践不断证明,发展需要人才,人才引领发展。联合国教科文组织等国际组织都认为培养拔尖创新人才十分重要。20世纪中期以来,美国、前苏联、日本等发达国家,普遍重视人才特别是拔尖人才的培养。美国实施天才与有天赋儿童教育多年。1973年还通过了《天才教育法》。前苏联1958年提出“英才教育”的口号,注意拔尖人才的研究。日本20世纪60年代起倡导创造教育,在培养创造型人才方面卓有成效,最有代表的就是为美国著名学者杜威代表的西方心理学家和教育学家开创的英才教育。我国从1978年中国科技大学少年班到教育部2009年启动实施的“珠峰计划”,在拔尖人才的培养方面都进行了探索和尝试,综观世界教育领域,有关精英人才教育的实验和探索始终没有停息过,对于拔尖人才的研究也呈现多方位多角度的特点,主要包括以下几个方面:

一、国内外对拔尖人才的定义研究

如何定义拔尖人才,学界历来争论不一。耶鲁大学学者斯德尔伯格的五特性定义认为个体需要达到卓越标准、稀缺标准、产出标准、展示标准和社会珍视标准等五种标准,才可以被称为“拔尖人才”。张扬,张立彬在比较美国哈佛大学拔尖人才培养模式时,对拔尖人才的内涵作了具体的描述,他们认为培养拔尖人才,一要培养具有扎实的知识功底,以及由对科学的热爱而产生的探索欲和求知欲;二要学有所长,在具体学科分支的研究中处于领军地位,形成有国际竞争力的学术团队;三是要具有高尚的学术品格与人文气息,是具有社会影响力与社会认可度的“学术大师”。以上三点,在国内外学者的研究中都有所提及,Renzulli J S就在他的研究中就将拔尖人才界定为在智力、创造力、艺术、领导才能或特殊学术领域具有显著成就和能力的个体。我国也有学者从拔尖人才的特征角度,即知识结构、能力结构和素质来定义拔尖人才。

二、国内外拔尖人才的研究方式

对于拔尖人才的研究方式,学者Allport界定了二种方式,一是群体特性研究方式,即对拔尖人才群体先做出基本假设,然后运用推理方式得出结论。这种方法主要关注整体特性,如如何界定拔尖人才,他们有何共性。其研究方式推崇普遍性、同一性和精确性,主张用客观数字反映和用模型来测量拔尖人才个体的智力,研究中心放在拔尖人才所共同的特征。       

第二种种研究方式是个体特性研究方式,即基于与研究对象近距离观察和接触,采用归纳方式来界定出研究对象的特性。这种研究方法注重对人研究的整体一致性,不把拔尖人从看作是一个简单的高智商的符号,而是看作是一个有情感、有思考的人,尤其注重拔尖人才的主观心理空间的运作。个体特性的研究入手主要运用“现象学”的方法,对研究对象进行近距离的观察,特别是对拔尖人才的心智空间进行探索,继而具体分析拔尖人才是如何成长和发展的。当然,有些学者认为个体特性研究在研究力度上显得不足。

目前国际学界的趋势期望在二种研究方法中寻求最佳结合点,希望在“以变量为中心”的群体特性研究和“以人为主导”的个性特性研究中找到可以融合的地方。

三、国内外拔尖人才培养模式研究

(一)拔尖人才培养的理论基础

马尔科姆·格拉德威尔在《异类》将拔尖人才的成功更多归于家庭、机遇、种族、文化、低于、时代等后天因素,这一观点引发了全球对拔尖人才培养路径问题的讨论。马尔科姆·格拉德威尔特别强调要培养个体的“实用智商”,即通过从小训练和培养,能够以放松的心情与权威、环境有效沟通、追问、磋商,从而赢得机遇和权益,为自己创造更为顺畅的外部成长环境。这一观点在教育学上有深远的影响。

此外,德国学者茨格勒的资优行动模型非常有代表性,他认为拔尖创新三个体在与环境的复杂互动中得以发展形成的,个体要成为拔尖人才要经过一个复杂的主体行动选择过程,他用一个系统来解释这一复杂过程,这个系统包括个体的行为、主观行为哭(能力和才智)、主观行为空间(动力)、行为目标、环境等五个方面。这一模型有力的解释了个体发展成拔尖人才的过程,为我们提供了拔尖人才培养的理论基础和培养路径。在我国培养拔尖人才过程中,庞卫国指出,应该遵循茨格勒的模型,结合学生的个性、年龄、家庭背景、心智特点等方面配置合适的师资、课程、培养计划和整体培养战略。

(二)国内外高校拔尖人才培养模式

关于拔尖人才培养模式的探索愈益引发国内外大学的关注,成为教育教学改革的重要问题。教育部发布的《关于加强研究型大学建设增强高等学校自主创新能力的若干意见》指出,“研究型大学是培养拔尖创新人才的基地,是自主创新的国家队,是培育和发展先进的创新文化的发源地”。进一步强调了研究型大学建设和拔尖创新人才培养的重要性。

1、国内创新拔尖人才培养模式

1)课程体系

在教学内容上,第一,开设有关创造学的课程。为了培养学生的创新思维和创新能力,据统计现在全国约有一百多所大学开设了创造学课程。在 30 年前,创造学相关学科就已经纳入到大学生的选修课程之中,经过了数年的摸索实验,于 1990 年,国内首部教材《创造学》出版发行。中国矿业大学(徐州)开设了我国高等院校的首个“创造学教研室”,并于一九九六年将创造学纳入公共基础必修课系统,这在我国高等学院也是第一次。第二,必修课与选修课相结合。目前我国高校的课程分为必修课与选修课两种,必修课是为保证人才培养基本规格,根据培养目标,规定学生必须学习的课程,包括“院必修”、“系必修”、“专业必修”等。选修课是指学生可以有选择地学习的课程,每个学生根据自己的专长、兴趣自主选择想学的课程、内容和教师,调动学生的学习积极性,尊重学生的学习主体地位,以激发学生的创造思维。

2)教学制度

我国高校鼓励学生个性自由发展,根据不同学生的情况因材施教,实行个性化的人才培养方案。首先在本科阶段,把一般学生的培养目标设定为合格的高级专门人才;而对学有余力的学生,则鼓励其进行跨专业、跨学科,学习双专业课程,攻读第二学位,成为复合型多功能人才,跨学科课程可以使学生在交叉学科点上培养出潜在的创新能力,激发学生在在不同学科的交叉点上的创新意识;针对特别突出的学生制定优秀人才培养计划,实行特殊的个别培养,如聘请过硬师资,组织小班教学,选择合适教材等,为其成为卓越的创新拔尖人才打下良好基础,如:中国科技大学的少年班、北京大学的元培计划等。

第二点,探索本科、硕士、博士统筹培养的新型人才培养模式。本科阶段主要对学科基础知识进行学习、巩固并加深,硕士阶段主要对学生的研究开发能力进行培养,博士阶段主要自主强化研究开发能力,同时注重自我创新能力的锻炼和培养。从培养方案着手,整合共享资源和教师课程,把本科生的专业课程和研究生的研究专题结合起来共同建设,提升资源的综合利用率,设立直接通道为高层次创新拔尖人才的成长提供有效保障。

2. 国外创新拔尖人才培养模式

1)课程体系

第一、以通识教育为基础实行宽标准的专业教育。美国大学在培养本科生的过程中把通识教育放在比专业教育更为重要的位置。他们认为通识课程的开设更有助于拓展学生的知识面,让学生学会多样的学习方法也可以储备更多的不同方面的知识;

第二、增加与培养创造相关的课程设置。MIT 第一次开设“创造力开发”这门科目。随后,美国很多的其他高等学校,也都开办与创造学有关系的一些科目。2007 年的相关统计数据表明,在美国已有多达 50 多所院校成立“创造学”研究机构,并创立几十所“创造学”的研究所。通过该种科目的设置,不仅仅对培育本科生的创新素质有益,还有可能开发学生的创新潜能。

2)教学制度

目前美国高校普遍采取的教学制度是学分制,学分制是美国哈佛大学于1869年首创的,他的前身是选课制。这种教学制度使学生变成了主动的教育参与者,可以使自身的兴趣和特长自由发展。它被认为是美国高校向现代化高校转变的重要标志之一。经过一个多世纪的发展,美国大学从选修课制度逐步发展为一种自由度更大的学分制度,每个学生可以凭借自己的兴趣特长或者就业需求来自由选择自己的所学专业,自由选择必修课程以及自由选择喜欢的任课教师。学分制明确了学生在校期间应该修得的最低学分,其对学生的学年和学制都没有明确的规定,因此,学生的自主选择权比较大。此外,每个学生的学分在不同高校都是同等使用的。学生只要达到规定学分数,再加上考试合格就可以毕业,另外对于一些有创业需求的学生,高校也会视情况为其保留学分。这样一来,学分成为各高校的通行证,它可以在各高等院校和若干年内累积、储存或者转移,因此就使得各高校在教学进行竞争。

(三)给国内培养模式的启示

1、培养目标

随着当今社会竞争的越来越强,高校应该合理改变培养目标中的陈旧部分,培养具有“素质高,能力强以及具有扎实基础知识”的符合世界各国创新拔尖人才目标的创新拔尖人才。通过创新培养目标的改变,培养学生在本科阶段对知识的学习兴趣,使学生在受教育时能够主动的思考和处理收集信息,对待学习中出现的问题,能够自我分析,进行自我解决。为了使创新拔尖人才能够更快的适应社会,在学生在校期间还应对其沟通能力、团队合作精神以及新环境适应能力进行综合性培养。当然最重要的还是要注重对学生创新素质的培养。通过创新培养目标的转变,使我国能够拥有更多的创新拔尖人才,提高我国在世界中的竞争力。

2、培养环境

在提及中国留学生时,耶鲁大学校长雷文曾说过,中国学生最大的缺点就是太听话了。从这句评价中,我们可以得出,我国高等院校缺少进行创新拔尖人才培养所需的所有高校必备的学术质疑的自由权利及批判精神。在高校之中,教师与教师,教师与学生之间一定会有不同的学术思想,而就是通过不断的质疑和批判,来不断的完善学术体系,不断的使学生体会学术应有的精神。创新是建立在勇于质疑和批判的基础之上的,要不唯书,不唯权威,不唯潮流。我国高等院校应该着重培养学生勇于批判的勇气,通过自己的分析判断,对值得质疑的事物积极提出自己的观点。同样,高校为鼓励学生的学术自由,应形成一种合理的制度,来鼓励在校学生进行自由学习,使学生的个性化学习得到发展。高校还要培养学生严谨治学的优良学风,戒骄戒躁,鼓励学生与老师建立平等和谐的师生关系,通过学生和老师之间的学术交流,来提高学生的智力水平,完善学生的人格,从而推进学术及学说的不断进展。

3、学生选拔机制

高校要完善多方面综合考察、多渠道科学遴选、多阶段动态进出机制,把对基础科学具有浓厚兴趣、具有科研潜质和综合素质高的学生选拔出来,高校需要找到一些有效方法,吸引具有科学潜质的优秀学生参与科研活动或有科研背景的社会活动,进而培养学生的创新能力。

4、课程体系

我国目前拔尖人从培养的时间,尤其是在特殊培养计划上,特别突出对于拔尖创新人才的培养,但是在课程体系的设置和整个培养战略的制定上还是有许多不清楚的地方。课程体系怎样衔接才能更有助于提升学生的创新和革新的能力?课程的讲授、作业如何启发学生的思维?考试和分数如何规避“掌握-熟练-精湛”的考核窠臼?这些问题的解决,才能从中寻找出一条适合中国的创新参差培养的新模式。

第四章  多元文化对拔尖人才教育成长的影响

    人创造了文化, 同时也是文化的创造物。当前国际间交流频繁,各种文化思想及社会思潮应时而生,东方文化的长项在于宏观, 西方文化的优势在于微观,在东西方文化相遇的今天, 我们必须深刻的意识到先进、开放、鲜活的文化模式对拔尖人才的教育成长起促进作用;反之,落后、封闭、僵化的文化模式阻滞人才教育成长的发挥。世界不同思想观念的相互碰撞,不同文明的相互冲突,多元文化价值的相互共存,在拔尖人才身上有着深刻的影响。

一、西方文化对于拔尖人才教育成长的影响

以欧洲为代表的西方文化源于古希腊和罗马。从历史中可以得出,英、美、德等国教育尤其是高等教育比较发达的国家都具有相似的文化传统和渊源,与古希腊雅典的自由教育或博雅教育的传统一脉相承。而这种文化传统重视开启人的智慧和理性,发扬人的创造性。英国高等教育历来就有自由教育的传统;美国的文化传统中也同样崇尚自由、科学和理性。尤其在教育方面的主导思想是:每个人都是特殊人才。不能因为某学生数学不好,就认定其笨,或许该生会是生物、体育、或音乐、文学等领域的奇才。这样给予了所有学生机会去充分发挥个人所长,并锻炼将来在社会上实用的分析解决问题的方法,更适合现代社会的需要。如此培养的学生,越往高处走,才干越能得到发挥。这也是为何西方的高等教育和国家科技水平能领先世界的原因之一。 

在接受采访时,陈焕文这样描述他在国内外不同的学校学习深造过的感受,“欧洲学校风格不同,和中国教育就如少林武当的差别。当然,哪个层面的经历都很重要。”

成功的人才战略需要具有多维开放的视野, 需要把国内外经济社会发展的相关因素联系起来,需要与经济社会发展战略相协调,并随着时代的发展而与时俱进。它不仅需要总结自己的经验,同时也要与其他国家的人才战略联系起来进行比较、 分析和借鉴, 以增强其科学合理性。不同国家的人才战略尽管各有特色,但又具有共性: 一是人才战略与经济社会发展战略的一体化, 形成相互兼容、 相互支持、 相互促进的整体格局; 二是引进与培养双管齐下,形成这两方面的人才,各展优势, 取长补短的局面;三是政策引导与法制制约的运行机制,形成完备的育人、 选人、 用人的工作机制。常规化、制度化、法制化和相对稳定性与动态相结合是发达国家人才战略成功的基本经验, 学习和借鉴这些经验, 对于形成我们自己的战略具有非常重要的意义。

二、中国传统文化对于拔尖人才教育成长的影响

中国是四大文明古国之一,儒家思想作为人类史上最细致、 最丰富的道德规条之一, 在中国几千年的历史中占据了主导地位,可以视为中国传统文化的一个缩影,通过对比和研究我们不难发现, 传统文化中有很多对于创新意识形成的有利成分, 否则就无法解释中华民族千百年来为人类社会所创造出的绵延至今的灿烂文化。早在2000 多年以前,儒家经典《大学》就提出“苟日新、日日新、又日新”的主张,在中国的传统文化中, 也有“穷则变、变则通”等求新、求异、求变革的创新精神。

正是得益于传统文化中“追求和谐、求同存异”的重要思想, 才使得中华文明虽历经磨难,却始终能够既保持自身特色又能够生生不息、日新月异。佛教、儒教和道教在中国并行不悖、共同发展,而没有出现国外屡见不鲜的严重宗教冲突,正所谓海纳百川有容为大。

而在当今时代我国拔尖人才培养的现状看,中国传统文化对我国拔尖人才的培养起着无形、深远的影响,中国传统文化作为中华民族文化积淀的精华,是社会主义先进文化的基础,不仅蕴含着丰富的创新性或创造力,而且具有很强的综合育人功能。对于如何拓展拔尖人才培养的视角,充分挖掘中国传统文化资源以强化拔尖人才的培养,是我们进一步深化拔尖人才培养的新思路。

1.严谨治学

    中国传统的考试制度强调对知识的记忆,导致了对脚踏实地的治学态度备加推崇。脚踏实地的学习态度使得大多数中国学生都具有比较扎实的基础知识,而扎实的基础知识对进一步学习新知识又是非常重要的。“不积践步,无以至千里”、“千里之行,始于足下”、“冰冻三尺,非一日之寒”等励志格言正是激励广大学子扎扎实实、一步一个脚印的去学习的生动写照。这种学习态度也造就了中国人学习非常勤奋的特点,这对拔尖人才的培养来说也是有非常积极的意义的。从世界科技史中我们亦能看到,科学上的重大发现、技术上的重大发明都是由脚踏实地做学问、做实验的人做出来的。“机会总是偏爱有准备的头脑”,勤奋的中国人,做好了充分的准备来迎接机会。

陈焕文的课堂,下面肯定是座无虚席的,当中也有许多陌生面孔,那些是慕名而来听课的。为了上好每节课,他经常深入学生中间了解学生听课效果,根据课堂反应对自己的教学做出相应的改进,以使学生学到更多的知识,获得更好的教学效果。

2.爱国奉献

中国传统文化中对爱国主义的推崇。强烈的乡土情节在更高层次上的表现不但演化成了集体主义精神,更使国人具有了强烈的爱国主义精神。这种精神使得很多留学生即使人在外国,也有着强烈地为祖国服务的意识。这种爱国主义观念,有利于我国快速的吸取国外先进科学经验,容易把握世界科技前沿领域。

陈焕文多次获得国内外其它机构的邀请,但他放弃优越条件,回母校工作,“信任比待遇更重要。陈焕文最终回到母校工作,是基于朴实的爱国和感恩情怀。”东华理工大学校领导坦言,陈焕文是本校培养的硕士,对母校有感情,而且他只提工作条件不讲个人待遇。

3.谦虚谨慎

中国传统文化对做学问时的谦虚态度也是备加推崇的。谦虚的美德在中国人心中刻下了深深的烙印。科研组织中成员之间具备这种美德,有利于组织内部的团结,将减少由于介入同事之间纷繁复杂的人际关系而导致的精力损耗。同时,谦虚的态度还容易培养科技工作者小心谨慎的处世态度。在现在的大科学时代,这种小心谨慎的态度在进行像制造精密仪器等要求细心的工作方面具有先天的优势。另外,谦虚的治学态度使得学者深知自己的不足,从而更能积极地投身于求学之中。

4.勤奋创新

以儒家思想为主干形成的中国传统文化蕴含着丰富的创新性, 具有多种激发人们创造力形成的因素。在勇攀科学高峰的道路上,创新、勤奋的性格特征和忘我的工作态度是拔尖人才的必备因素。

很多拔尖人才的杰出科学家们用自己的实践证明着勤奋、创新的中国优秀传统文化。陈焕文也不例外,多年来,他经常一天工作16个小时,一下火车或飞机就直奔实验室,甚至从国外回来也是先进实验室然后才回家,那早早谢了一圈华发的头顶,透露了他睡眠时间很少、工作认真的信息。“在实验室,陈老师除了非常认真地指导我做实验,解答问题外,还经常亲自做实验。”,时为本科生的张华同学这样描述他心中的陈焕文老师。

三、赣文化对于拔尖人才教育成长的影响

一方水土养一方人。陈焕文为江西兴国人,属于典型的赣南客家人,深受着赣文化的影响。

赣文化既吮吸着中华民族传统文化的乳汁, 又兼蓄了本地土著文化的营养成分, 形成了以坚韧不拔、开拓进取、团结友善、敬祖睦邻、重教兴学、爱国爱乡等为核心内容的文化特质。赣文化里熠熠闪耀着美好的人才培养的光辉,对人才教育成长起着积极重要的作用。

第一,兼容并蓄,海纳百川的包容性。赣文化是一种以古越族文化为主轴,同时接受中原文化、楚文化、吴文化等多种文化影响,既吸收其进步因素,又不断保持和发挥自身优势,在交汇融合中加以改造创新,逐步形成富有浓郁地方特色的文化系统。赣文化的包容性使江西人能在较短的时间内接受和认同新的思想、新的事物,这有利于营造良好的社会环境,营造鼓励创新的社会氛围,转变不合时宜的思想观念,树立新的科学的人才观,为孕育创新人才提供良好的土壤。培育创新型人才,必须建立激发创新活力的人才制度,破除那些束缚人才成长的观念和体制,积极营造广纳群贤、人才辈出、人尽其才、才尽其用的优越环境和良好氛围。要营造出这种开放包容的文化精神,培育出全社会的创新意识和创新精神,就必须坚持兼容并包的态度,不拘一格降人才。

第二,文节俱高的人文精神和革命情怀。赣文化人文精神中最为突出的,是高昂的爱国主义情操,儒家“修身、齐家、治国、平天下”的理念,深深扎根于这种文化之中。几千年来,江西的爱国主义志士层出不穷,这些人以高尚的爱国主义精神,感染、激励着后人。国家的兴衰与发展与创新息息相关,如何屹立世界之巅的关键就是创新。创新型人才正以前所未有的时代需求承载着推进国家自主创新,在激烈的国际竞争中占据主动,实现中华民族伟大复兴的历史使命。我国的经济建设虽然发展迅猛,但在高科技领域依旧落后于世界水平,需要源源不断的人才以及知识和科技的创新来为国家提供不竭的动力。面对国家的需要,作为一个生活在这块红土地上的具有爱国情怀的中国人,一代代江西人以振兴国家为己任,学习西方先进科技,力图改变江西贫穷落后的面貌并在学有所成之后选择回归祖国,为家乡的建设贡献自己的一份力量。这种号召感与使命感集中体现了赣文化催人奋进的精神力量。

第三,务实、求新的价值取向。敦厚质朴、崇实达理,是江西人普遍的性格特征。埋头苦干,不尚空谈,已成为江西人民的基本民俗。从大的方面讲,这是中华民族的一个基本品格。由于江西受儒学、理学的影响更直接、更深远,这种务实的价值取向,长期以来显得十分突出。文化的生命力,在于它的创造性。赣文化特征中,求变、创新意识,也有着突出的表现。这种创新意识,典型地体现于许多赣文化中的杰出人物上。务实、求新作为一种文化基质,已深深渗入赣文化之中。创新具有巨大的随机性和不确定性,同时又具有巨大的风险性和革命性。因此,它需要有锐意进取、敢冒风险、不怕失败的人。创新是一种创造性活动,不能因循守旧、墨守成规,必须勇于探索、敢为人先。任何创新,本身就意味着从无到有、开创未来,挫折、失败以及各种风险和不确定性总是必然的。只有学习赣文化务实求新的精神,才能从挫折、失败中突破自我,勇拓新路。

第四,文化多样,学派林立,百家争鸣。江西是文化资源大省,红色、绿色、古色文化,像一颗颗璀灿的明珠,遍布赣鄱大地,闪烁着耀眼的光彩,释放出迷人的魅力。江西拥有厚重的历史文化和多彩的地域文化,拥有传承千年的陶瓷文化、开宗立派的宗教文化和影响深远的戏曲文化。这为人才创造提供了良好的文化环境和学术交流的可能性。自由而多样的文化形态有利于培养江西人的创新型思维,具有良好的人文环境,才可能培养出创新型人才所具有的创新思维和精神。各类文化、各家学说之间的碰撞与交流,有助于培养出创新型人才执着的探索精神和交流精神,以确保创新型人才不沉溺在自己的世界里。同时,任何一项重大的技术创新、产品创新,或者是制度创新、管理创新,都难以一个久独立完成,需要许多人共同协作,因而就需要一个齐心合力、配合默契、协同作战的创新的团体,需要大力培育创新者的合作意识、整体观念与团队精神,塑造一个充满活力、凝聚力与整体合力的集体。

第五,笃学、勤奋,尊师重教、喜文好学。赣人的笃学与勤奋,为世人所公认。六朝以来,江西就有倡学敬教的风气。此后数千年,办学之风愈刮愈盛,蔚然成为赣文化的一大景观。据统计,宋、明两代,江西书院就有528所,著名书院数十余家,一代又一代教育大师出于赣土。“临川才子”名天下,至今笃学之风不减,优质高才之士遍于天下。教育是创新型人才培育中关键的一环。改革开放以来,江西始终把教育摆在优先发展的战略地位,坚持正确办学方向,办好人民满意教育,为实现江西与全国同步全面建成小康社会、实现中华民族伟大复兴中国梦,输送了大量创新人才。

第五章 科研团队对拔尖人才的影响

任何人的成长离不开团队的作用,从陈焕文博士成长的经历来看,他的成长离不开他家庭、学校、导师研究团队以及自己带领团队的帮助,其中,团队环境、团队成员的互补、团队成员的合作过程以及团队成果的合理分配等对其成长都产生了不同程度的影响。

一、团队环境

一个人的成功、成才取决于多种因素,除了个人努力、天赋和机遇外,爱因斯坦把人成功和成材用公式A=X+Y+Z(即 成功/成材=天赋+个人努力+机遇)表示,其中的机遇就隐含了环境条件。正因如此,我们才说, 拔尖人才成长是环境的产物,也是在与环境的相互作用下,成长为不同类型、不同水平的人。

(一)团队关键人物

从研究和实践以及陈焕文博士的案例分析看来,拔尖人才在其成长的过程中一定有一个很好的团队,其中团队的关键人物对其成长起着启航和引领作用。他们在其成长过程中的微观团队环境主要包含家庭、学校和工作单位等。

1.家庭团队中的关键人物

读书需要一定的家庭条件和环境。从我国两院院士年幼时的家庭条件来看,80%的家境都属于一般或贫寒。尽管这样,作为教育生态环境中一个亚环境的家庭仍是人生开始的第一课,父母则是第一任启蒙老师,家长的文化知识和思想品德对子女都会产生深刻的影响。东华理工大学国家杰出青年基金获得者(以下简称杰青)陈焕文博士从小生活在艰苦的家庭中,行伍出身的父亲和书香门第出身的母亲对其影响较大。在他们的大家庭团队中,大家和睦相处,分工明确,父亲的敢于担当、母亲的墨韵文雅对其影响较大,他从小就长途跋涉远出求学并且精于学术,能主动承担家务,勇于担当。

2.学校团队中的关键人物

学校是陈焕文博士成长成才的重要场所,也是在求学过程中度过时间最多的地方。因此,老师的一言一行对他的影响潜移默化、润物无声。纵观历史,优秀人才都会师从一些品德高尚、学术渊博的大师。当然,真正对人才成长有重要影响的还是极少部分老师的言和行,只是教育的方式、方法、途径有差异。不同环境下的老师都立足于自身实际,用最直接、影响度最大的方式教育、启发学生。一般人来说,小学、中学教师的影响要远大于大学教师,因为中、小学正是世界观形成的关键时期。但对于大部分人才来说,大学教师对自己的影响更大,因为他们在科学技术方面所取得的成绩,更多的是受大学教师、尤其是研究生导师(假如他有过研究生或留学经历的话——相当一部分杰出人才有过此种经历)的影响。在陈焕文博士成长过程中,小学老师的劳动实践课,从覆田埂的事例教育他,说是抬头与低头观察事物的差异性,折射出自学与向他人学的深奥道理。中学老师用农村的实际工作环境来激励他们学习,大学老师用送信也感染了他,还有导师的钻研、勇攀科学高峰的精神和行为深深地影响着他的成长。

3.亲友团中的关键人物

一般说来,亲人(父母除外)、朋友、同事对一个人成长的影响也较为明显。“昔孟母,择邻处;子不学,断机杼”就是佐证。著名鸟类学家、科学院院士郑作新从事鸟类研究取得巨大成就就是受了其祖母“精卫填海”故事的影响。陈博士的舅舅对其影响也很大,他考研选择志愿时,舅舅的严厉、正直和对工作的严谨等对其产生了深远的影响。当然,他成家时,爱人的影响也是分不开的,爱人对其鼓励、主动承担起料理家务和教育子女的重任,使其能安心从事科学研究。

4.工作单位领导团队中的关键人物

拔尖人才的研究往往需要较好的仪器、设备和工作环境,是他们从事重大科研项目并取得突破性成果的关键,这里需要单位领导的大力支持与扶持。陈博士所在的东华理工大学在财力有限的情况下,校领导专门给陈博士设立了独立的实验楼,配备了科研助手,还给予了充足的资金支持。学校的原党委书记许从年教授和校长等校领导的全力支持使陈博士非常感动,使他不得不努力做出成绩。

(二)团队科研氛围

良好的科研氛围是拔尖人才成长的土壤,尤其是团队的凝聚力、团队领导和成员对创新的态度、相互间的沟通协调程度、目标认同度、成员间联系的频率、绩效考核的导向等对陈博士的成长影响较大。

1.凝聚力

是团队成员相互接受、认同团队整体、共享资源及集思广益,整个团队有一种向心力。人们常说“人心齐,泰山移”,其实说的就是团队成员间的相互凝聚力,相互间不拆台,多补台,共同为集体的利益而努力奋斗。经调研,陈博士所在团队大家相互接受、相互学习,相互间都比较谦恭,共同维护和认同协同中心这个品牌,包括陈博士在内的所有国内外学者云集这里,共同探讨有关化学质谱方面全球的最新动态。

2.创新支持与沟通协调

拔尖人才是随研究对象和成果的创新发展而成长,团队对于创新的态度与相互协调和坦诚沟通尤为重要。团队(含虚拟团队)要关注变化,寻找新方法,并且团队成员间要有良好沟通,工作中相互协调,彼此支持学术。在陈博士团队共同研究过程中,他们时刻关注行业、领域和市场的即刻变化,确保了自己研究的课题一直处于世界领先水平。从采访中也了解到,陈博士团队一直坚持这样的做法,他们研究化学质谱仪器,一直多关注的是美国和瑞士的变化,经常派人到这些地方参加学术交流,常与国内著名专家、学者保持紧密联系,互通信息,彼此依赖,共同寻找新的研究、发明方法。同时,陈博士团队都是一群有理想和抱负的青年科技工作者,他们对创新的渴望,对同陈博士和同事的信任,使他们能共同探讨研究新课题,互通有无,共同提高。

3.目标认同

团队本身就是一群有共同目标人的集合,只有对团队预定目标了解、认同的程度较高时,才能使大家劲往一处使、心往一处想,研究的聚集点非常专一、明确。作为学校和团队带头人,陈博士对团队的目标和愿景有着非常清晰的概念和思路,定位非常准确;同时,还向团队成员解释清楚,阐述明白。陈博士团队经常给团队成员讲述化学质谱的研究方向,目标就是世界领先。团队所有成员在中心研究大方向非常清楚,并据此来规划自己的未来和研究方向,这在很大程度上保证了研究目标的聚焦,也使得能在这一领域内持续保持世界先进水平。

4.成员联系

陈博士及其团队成员在工作和业余时间保持紧密联系,促进了成员间互动。成员与领导间在学术上平等交流,坚持“双百”方针是学术交流的关键,除开会、讨论时间外,团队成员间经常联络,共同探讨研究的领域内的重要课题。在学术研究时彼此相互激励与肯定,而不是相互猜疑,甚至抵毁,对于有风险的新思路、新方法持鼓励、赞赏做法;团队成员能主动听取不同意见,诚恳接受别人的建议和意见,勇于承认自己的错误、弱点,还乐于认可别人的长处,即使这些长处超过了自己,新、大成果的形成须通过团队集体讨论。另外,团队成员间相互信任,互帮互助,共克难关;每位成员都有权维护团队形象,并有快捷的反映渠道。陈博士团队为了给成员创造相互交流的机会,经常举办学术沙龙、学术午餐会等,从而给团队成员和自己创造良好的、宽松的自由发表自己意见和看法的机会。

5.绩效导向

团队绩效评估标准是一个风向标,它在一定程度上引导成员努力的方向和投入精力的大小。目前团队绩效导向主要有两种:分别是任务导向(也叫个人英雄主义导向)和集体导向(也就是群众创造历史导向)。陈博士团队将两种导向结合使用:在任务导向中,有明确的绩效标准,个人的努力会有效促使工作目标的实现提升个人的工作绩效;而在团队绩效中,明确的绩效标准及成员的努力并不是影响团队任务完成的显著因素。从陈博士团队实践结果来看,凝聚力、创新支持与沟通协调、目标认同对团队任务的联合解释为38%,绩效导向(明确的绩效衡量标准及成员都尽力追求最佳绩效)不是团队任务达成(团队能按时并在预算要求内完成任务)的主要影响因素。说明团队并不是简单的1+1=2的过程,即使每个成员目标明确、努力实现个人目标,也未必能有效促进团队任务的完成。整个团队任务的完成,需要大家朝同一个目标努力,更关心团队整体的任务(而非局限于个人的工作),并为了实现团队任务而通力合作,主动沟通,成员间相互协调,认同团队,集思广益。“绩效主义毁了索尼”一文就分析了索尼在片面强调绩效导向后,给团队发展带来了诸多不良利影响。为促进团队任务的完成,仅仅强调各司其职,做好份内事是不够的,需要成员围绕在团队利益的前提下,做更多的非份内工作,也就是现代团队常强调的组织公民行为。在陈博士团队中,大家研究、工作有相对分工,但团队始终在成员心目中是个家,都是兄弟姐妹,不分你我他,团队塑造了“团队是我家,哪里需要那有我”的文化,当取得某方面成绩时,大家首先想到的是因为别人的帮助与协作,而不是自己的业绩。

(三)团队研究平台

科研平台是高校科研团队创新成果主要依托,包括: 从事科学研究的研究所() 、重点研究室、重点实验室、工程技术研究中心、科研基地等,是开展基础研究、应用基础研究、前期试验研究的重要场所,也是凝聚科技人才、锤炼科研队伍、开展创新研究、产生原创性成果的良好研究载体。这些研究机构对于提升学校科学研究水平、造就高层次人才起到了事半功倍的作用。

1.研究平台建设是汇聚人才、培育团队的有效载体

东华理工大学化学质谱研究中心作为学校现有的重要国家级研究基地之一,在陈博士的带领下,从国内外邀请了几十位专家、学者参与基地平台建设。目前,该中心专兼职研究人员已达60余人,下设研究所和研究中心,均有高层次人才担任领导职务,初步形成了一支水平较高的研究梯队。

2.研究中心成为造就“名师”、培养“高徒”的重要平台

陈博士研究中心建设拓宽了科研人员的视野和研究思路,使他们的目光更瞄准了学术前沿;同时促进了对外开放,实现了资源共享,提高了工作效率。这些都对人才造就产生了极大影响。中心成立之初,首先确定研究方向和原则:第一,方向在科学上有先进性、前沿性,即属于当前科学研究的重点和热点问题,这样可保证中心与国际顶尖学术团体有对话的平台;第二,方向要有自己的特色,这样才能在国际学术界有发言的机会;第三,方向的课题要有可行性,力争通过几年的努力取得实效性进展;第四,方向的成果应迅速转化为生产力,为经济建设做贡献。用他们自己的话说就是:选择的方向和课题要“顶天立地”,既要有科学上的先进性,又要有广阔的应用前景。该中心最终选定的“化学质谱检测”和“质谱仪器”两个方向已取得了实质性进展。中心现已发表了多篇具有国际影响的学术论文以及一大批技术发明和专利。

3.研究平台建设是学科建设的高地

学校的根本任务是培养人才,人才培养质量在一定意义上取决于学科建设水平。学科不是一个抽象的概念,一个学校的学科建设首先应该形成自己相对独立的理论体系,要有自己的研究对象,要有若干重要的前沿工作;其次要有一定数量的从事这一领域研究工作的高水平人才队伍,并且在科技界形成一定的影响。研究基地则是上述两者实现结合的必要条件和前提——为教师开展有影响的工作提供平台。正是在这一平台上,不断“出成果、出人才、出效益”,从而使学科水平随之提升。仅东华理工大学化学生物材料科学学院就是近10个硕士点,这无疑是科研平台建设做出的贡献。

二、科研团队组成

科研团队作为一种特殊的组织形式,与企业、政府组织或研究机构中的科研团队存在着差异。除了与一般科研团队相似的以科学研究任务为团队工作目标外,还兼有人才培养和学科建设的工作任务和功能,当然,也对拔尖人才成长起到了全面促进作用。主要表现在个体能力、团队规模、角色配置、构成异质性等方面。

(一)团队成员个体能力构成特点及其影响

团队成员个人知识和专业技能是从事科学研究的最基本能力,一般说来,同一团队的成员大多具有相仿的科研背景和研究方向;同时,还有着一般科研工作人员所具有的好奇心、开拓精神、抽象式思维习惯、善于思辨和讨论等开放性和创造性的个性特点。基于以上两点,陈博士多年前就按照知识宽、能力强、性格补、心胸宽的标准组建自己的研究团队,其科学性日益凸显。

团队成员了为满足科研的需要,就必须具备某一科学研究领域或相关专业一定程度的知识背景和学历背景(符合团队发展的方向),还要具有一定的独立或合作科研能力,才能够胜任科研团队的工作任务。在开展研究过程中,不是单纯的每个成员的科研能力和创造性能力的简单加总,每个团队成员的个体知识技能、科研能力和创造性能力都综合作用在团队整体的创造力水平、创造氛围等方面,并可能对团队的创造力产生积极或消极的影响。大量研究及陈博士团队实践证明,当团队工作任务需要大量的思考来创造性地解决复杂问题时,具有高能力、高智商的团队会表现得更为出色,团队成员也更能够有效地调整自己来适应工作任务的变化,并利用原有知识背景来解决当前的问题。

陈博士认为团队成员间的个性互补对团队的创造思维和创造行为同样具有重要影响。他利用了大五人格模型,从团队成员的外向性、随和性、责任心等个体特质来组建自己的团队,并保证了团队研究的有效运作。在进行多人合作研究任务中,团队的合作性、有效性乃至创造性得到了较好的显现,团队成员稳定的心理状态和积极的团队工作意识对团队运行产生了有益的影响。

(二)团队角色配置特点及其影响

团队角色配置的合理、适当与否,对团队整体的创造力水平、创造性成果产出等都会产生影响。合理、科学的团队成员角色配置,可以让不同的团队成员都能够在科研团队中找到适合其自身知识技能、个性特点或经验背景的角色配置,能够更充分地发挥其作用,更大程度地发挥团队的工作有效性和创造性。反之,不恰当的角色配置和不合时宜的工作角色安排就不能够有效地发挥团队的整体作用,甚至会对团队科研工作的有效性和创造性产生阻碍影响。角色重复、缺失、模糊等问题还会加剧团队的不信任感和团队冲突水平。团队是角色开放的体系,每个团队成员都扮演着自己的特定角色,接受来自于团队的角色期待或评价标准。个体成员作为角色输出者,在团队中的角色行为被社会化,同时又对角色期待形成反馈。

从高校科研团队成员担当的角色来看,主要包括领导者(组织者)、控制者、生产者、联络者等领导角色、主要任务角色和一般角色。领导者负责树立团队目标,控制团队运作、团队规范,考察、调节并强化团队规则是团队中的核心人物,在科研团队的构建、运作和发展中都起着举足轻重的作用。他们一般都是本校相关学科领域的带头人,大多具有深厚的学术研究、职称和学历背景以及丰富的科研经验;具有较高职称、学历背景和科研经验丰富的骨干教师一般充当主要任务角色,他们通常协助科研团队领导者完成团队科研目标的制定、团队自身的管理,负责传达领导者的任务指令,并参与完成团队科研任务;一般来说,青年教师和在读研究生往往在团队中担当一般科研任务工作,通常需要完成大量的基础性科研工作,为团队科研活动的开展起到支持和辅助作用。各自承担一定的科研任务分工,团队结构扁平化,团队成员由于各自不同的专业或知识技能背景而产生知识互补或相互合作的需求。团队成员既定或潜在地充当了不同的角色,有的团队成员还需要同时充当多个角色,而团队成员由于不同角色配置的需要在团队协作中所承担的任务,可能产生不同的科研成绩。

在陈博士团队中,角色分工非常明确,他本人和少数几个是团队领导角色,化生材学院少数科研实力较强的老师是他项目任务的主要承担者,一大批研究生承担了大量基础性研究辅助工作。在对外交往时,大家都充当代表团队的角色,网络型的开放角色使团队既能保持日常正常运行,也能保持在关键时期共同努力的作用,实现了领导人陈博士在实验室与不在,团队都能照常有条不紊地运行。

(三)团队异质性构成特点及其影响

陈博士在组建团队时非常注重团队成员的异质性,保持成员间相互协作高水平运行。于是,他从知识、技能、年龄、学术背景、个性等方面保持互补和一定程度的不同,目标相同认同、共同协同。个体间的异质性有利于团队成员间相互借鉴和补充,直接提高了团队的认知能力和创造能力,科研创新团队成员间知识结构少有交集,均具有跨专业的多学科交叉特点。

合理的年龄分布是保持团队互补,可持续发展的重要保障,中老年科研人员组成的团队可能缺乏开拓创新性,而仅由青年科研人员组成的团队又可能缺乏足够的科研经验等。理想的团队年龄构成需要考虑各年龄层能够为科研团队的合作和创造力所带来的益处,合理的年龄搭配可以起到优势互补的作用,提高科研效率和团队的创造力。陈博士团队中有象其导师张燮教授一样老的专家,还有如其老师丁建华等一批教授;同时,还有像他一样年青的研究骨干和一大批年青的博士和硕士研究生,真所谓老中青有机搭档、密切配合。

在团队工作相互学习和问题解决的过程中,文化和受教育背景的差异会逐步显现出优势。同样,专业背景和科研背景的异质性也有利于科研团队的运作和发展。由于研究任务的复杂性,必然需要运用到各专业领域先进的研究方法和研究手段;而具有不同专业背景成员的科研合作,有利于各种科研手段的综合运用与开发,有利于各种科研思路的交流与融合,能够促进团队持续地科研创新。科研背景的异质性构成有利于团队成员在科研实践经验上的优势互补,同样有助于科研团队的良性发展。当然,陈博士团队的异质性也控制在一个适当的范围内,成员个体间过度的差异性和多样性也有可能会干扰团队的运作。也就是说,团队构成的异质性所带来的冲突,需要保持适当的水平才会对团队的创造力产生有益影响;反之,过度的团队内部冲突将加剧成员之间的矛盾,不利于团队合作,甚至阻碍团队科研产出和创造力。

三、科研团队运行过程

科研团队运行过程对拔尖人才成长和出成果至关重要,也是保证成果质量的关键部分,其涉及团队运行模式和交互记忆系统。

(一)团队运行模式  

团队的运行模式较多,有师傅带徒弟、有兄弟式、有项目式等。结合陈博士团队特点,认为构建一种由背景层、团队运作层和外部表征层的三维模式更切合当前的实际需要(具体如下图)。

反馈

团队文化

团队设计

考核系统

保障制度

团队内部管理过程

边界管理过程

团队效能

团队学习

成员满意度

外人满意度

背景层

外部表征层

运作层

决定

决定

决定

反馈


高校科研团队运行三维模式

此模型对团队运行管理起到了一种指南作用,它强调特定的组织文化、团队设计和奖励系统。能最好地促进团队运作,在这些条件下,团队的有效性才能产生。反过来,团队高绩效和满意感会加强团队成员努力完成任务的动机。于是,团队可进入一个其过程和有效性持续改善的良性循环。

(二)团队行为交互记忆系统

在陈博士科研团队运行过程中最为重要的两个过程就是心智模型和交互记忆。心智模型的焦点在于团队共享心智模型的准确度和相似度上,交互记忆系统的焦点在于团队成员的知识专长分布以及分布知识的整合上,这两个过程在影响团队效能上是互补的,也是重要的两个环节。交互记忆是团队成员行动中处理和构建信息的一种方式,是团队成员在信息的编码、存储和提取上的认知分工。通过知识责任的分配、互动整合和评价调整环节,交互系统优化了成员专长分布、更新,成员在认知上交互依存、彼此互动且愿意主动进行知识的分享与交流。团队稳定性、人际信任和成员熟悉度有助于交互系统的形成,也有助于团队信息获取过程的优化,对动态环境信息更准确的认知。在此过程中,团队的人际信任对团队知识的溢出起到了中介作用。

四、团队成果分配

科研团队是紧密协作的一种高效、灵活的自组织,其对象(信息)的特殊性决定了成果分配的难度,而成果分配的公平与否将直接关系到团队的下一个循环和可持续发展。陈博士团队传统的做法是根据个人的职称、学历、个人成果、胜任力、在团队中的地位等来享受团队的成果,共享过程中存在着许多不明确、难以量化之处,在一定程度上影响着团队成员的积极性和创新性,需要探索新的分配方式和机制,保持团队知识生产的高效运转。

协同中心团队是由不同专长和特殊技能的个体组成的动态知识联盟,传统的联盟成果共享方法主要有Shapley值法、Nash协商模型和核心法等,但它们更多的是偏重某一联盟方的利益,Nash协商模型更加体现平均主义的思想,难以满足全员参与和民主管理的需要。通过实践和研究得出,TOPSIS通过对考核指标最优和最劣的计算,试图求出理想逼近解,以实现成员公平享受成果的心理契约。陈博士团队经过几年的实践和对其它高校科研团队的调研得知:从研发能力、项目收益、情商维度三个代表方面选择了影响度大、成员敏感的12项指标,并运用主成分分析法来构建计算模型较为贴近实际。具体操作如下:

1.指标:研发能力指标:研发成果的数量(X1)、质量(X2)(产品售后返修率、退货率〈由于设计不合理引起〉、成果的创新度(X3)、创新的频度(X4)、成果的商品化程度(X5)。项目收益:研发成本(X6)(研发费用预算达成率)、研发收益(X7)(新产品销售比例、新产品的市场占有率、专利产品销售比例)、成员的劳动生产率(X8)、投资回报率(X9)。情商维度:工作胜任力(X10)、人际关系胜任力(X11)、成员的决策力(X12

2.指标同趋势化处理。研发成果质量(X2)、研发成本(X6)为低优指标,为达到同趋势要求,将X2X6以倒数法转换为高优指标。

3.对分析指标进行主成分分析。,其中,表示第个主成分对应的特征值,为原指标的变量个数。以贡献率作为权重,且,以主成分得分构造综合评价矩阵,记为

4.建立规范化多目标矩阵,归一化矩阵为,其中

5.确定指标最优值和最劣值,分别构成最优值向量和最劣值向量

,其中,

6.计算各成员评价指标与最优值和最劣值的距离

7.计算各成员评价指标与最优值和最劣值的相对接近度

8.按接近度大小对各成员优劣进行排序,接近度越大,表明越接近最优水平。

以上方法虽然可以防止团队成员考核过程中的不确定性和分配中的偏差问题,但其成员的选择、评价指标的确定都还带有一定的主观性,因此,要使成员在效率和效益的前提下,实现和谐共享研究成果,还需要一定的机制来保障。(1)立足团队目标,制定动态指标评价体系。对于KPI指标及其权重,不仅要符合SMART原则,更要采取协商制的方法,充分尊重每个成员的意愿,在遵循团队目标和愿景的基础上,由集体讨论、研究决定各个KPI的内容及权重系数。(2)确立知识联盟分配的科学原则。要体现多劳多得,效率优先的原则,即团队成员投入的资源越多,付出的努力越多,成果的质量越高、数量越多,成果被采用的次数和频率越多,其收益亦越高。同时,要保证团队成员享受团队的基本利益,而不能出现团队成员享受成果的空白。还要保证团队成员享受数量和质量要大于单独行动所获得的利益,否则就会出现中途退却和背叛行为。但也要避免平均主义,按照谁投资谁受益的原则,体现投入和效益优先,享受的程度与其所承担的责任、风险以及自己的投入、贡献大小成正相关,要尽量使团队成员的收益达到帕累托最优状态。(3)提高团队带头人的影响力,构建和谐的团队场。要坚持不懈地加强团队领导集体的凝聚力建设,营造和谐的关系,以合作者和联盟者的身份和姿态、超人的工作业绩来凝聚其它团队成员的人心,坚持以科学发展为指导,尊重客观规律,努力提高自身的决策和创新以及应对复杂环境的能力,增加团队成果的积累,扩大可享受成果的数量和质量。其次,要以优秀的团队文化鼓舞人,把团队建设成为人际关系融洽、充满友爱、精诚团结、蓬勃向上的和谐团队;营造尊重人、理解人、关心人、爱护人的良好氛围,形成人人干实事、个个搞创新、常常出成果的良性循环。通过和谐团队文化的建设,使全体成员树立正确的价值观和道德行为准则,以稳定保和谐、以发展促和谐、以公正求和谐、以创新引和谐,以优秀文化营造和谐,努力实现社会效益和经济效益双递增。(4)建立战略目标导向考核,促进基础性、复杂性研究的开展。团队成果享受除了坚持效益优先的基础,还要重视和着眼于周期长、成果大的考虑。

第六章 政策对本土培养拔尖人才的影响

十八大召开以来,习近平一句“要择天下英才而用之”、“要在全社会大兴识才、爱才、敬才、用才之风”,释放了全新的人才培养和使用信号。江西省自古以来是人才培养大省,江西本土出生的学者如袁隆平、潘际銮、朱伯芳、邱定藩等人均获得很高的学术造诣,近几年本土高校培养的黄路生、陈焕文教授扭转了江西本土育人“出生入死”的局面,在人才培养领域沉寂数年之后迎来了新突破。本章以对陈焕文教授的访谈和调研工作入手,着重研究政策对拔尖人才培养的影响作用。

一、江西育才遗风及其对拔尖人才的影响

(一)江西育才遗风

1.重教育。江西人重视教育的程度古往今来都屈指可数,一是反映在教育机构的数量方面,全国第一个私塾就率先在江西开办,在书院文化鼎盛时期,江西域内书院数量多达1000所,广布林立的书院是江西人才培养的主要阵地。二是反映在育人成果方面。江西人才培养成果可圈可点,不仅体现在数量上,更体现操性良好,勤政守业,江西42名文状元中,没有出现百姓憎恨的奸贼败类(《江西状元谱》,李天白)。新民主主义革命时期,江西赣南地区将星云集,仅兴国一县培养了共和国开国将军54位。在当代,江西教育一样在全国享有盛名,据2013年数据统计,江西籍中科院院士有40人在各行各业奉献力量,占中科院院士总数的26%

2.重德行。受书院文化的影响,江西人奉行“德业并重”、“知行合一”的教育理念。“德业并重”指人才培养任务是既要精通知识,更要明晰事理,人才培育的最终目标是创造社会价值。一些体现“修身、齐家、治国、平天下”的儒家普世思想在江西本土得到发扬,理学、心学占据江西之后,“知行合一”的朴素实践观作为当时普遍奉行的育人宗旨,强调要明真理,明善恶,在明知的基础上,定计划、善执行,完成理论学习与实践的统一。而民间也受此影响,形成了明德以兴家的“家风”,如《江西出土墓志选编》中记载江西商人“诫其子以诗书礼法训诸孙”的遗嘱。处处充斥着明理、取义,以德为先的儒学风气。

3.重面向。早起古代学堂和书院兴办的初衷是为了培养本族子弟科举入仕。书院本身器重诗书,重在教学,因此培养效果很好,有八英九才子同榜三进士的盛况。后来,硝烟战火肆虐的革命战争时期,江西教育侧重培养革命干部。第一届苏维埃大学就是1933年在江西开设,毛泽东亲自担任校长,开办了包括干部培训学校、夜校等在内的形式灵活、内容丰富的教学板块。

(二)育才遗风在拔尖人才培养中的体现

在我们的访谈中发现,陈焕文受到传统教育影响很深。主要反映在三个方面:一是尽管家中手足多,经济负担重,但父母仍然省吃俭用供他读书,并且再三告诉他“只要能读书,就一定要读书”。这是江西人重教育,相信读书改变命运的现实体现,也是陈焕文读书的最初动力。二是家风教风严格,塑造了陈焕文严谨治学的态度。在家中,母亲经常告诫他“业精于勤荒于嬉”,父亲也总是教导他“要明白自己想要什么”,鞭策陈焕文经常内省,不断提升思想境界,也塑造了陈焕文孝顺重道的传统品德。在学校,老师经常带领他们去从事劳动,使得陈焕文不拘泥于课本,而是在实践中体验知识、吸收知识,这正是古代书院自给自足生产方式的简单复制,也正是知行合一从始至终贯穿在教学生活中,培养了陈焕文理论学习与实践生产二者合一的思维和研究模式。三是家族内模范人物对他的影响作用突出。他的舅舅早年受到高等教育,成为国家建设的项目专家,家族内传承下来的严谨、质朴,胸怀大志、立志保家报国的风气,是高尚价值观的体现,也是江西育人环境塑造的良好榜样。

二、当代江西的育才导向

育才,育材是社会主义建设中常谈不衰的话题。列宁在1922年给前苏联财政人民委员部的信中写道“人才——精明强干的人”,在他的观点中认为具有创造性的普通大众中就不乏人才,“革命的俄国从来也没有像现在这样拥有众多的人才”,而培养人才的主要途径是“第一,是学习;第二,是学习;第三,还是学习”。在列宁人才思想的影响下,毛泽东将人才观点与工农革命结合起来,认为“在共产党领导下,只要有了人,什么人间奇迹也可以造出来。”而人才的培养靠的是“加强和改善思想政治工作,用马克思主义世界观和共产主义道德教育人民和青年,坚持德智体全面发展、又红又专、知识分子与工人农民相结合、脑力劳动与体力劳动相结合的育人方针”。邓小平又将人才思想与社会主义建设结合起来,强调“人才,只有大胆使用,才能培养出来”,育才首要任务是营造“尊重知识、尊重人才”的氛围。胡锦涛同志在2011年“七一”讲话中进一步提出,要用科学人才观发现、培养和使用人才,建立更加开放和理性的人才观,形成“尊重劳动、尊重知识、尊重人才、尊重创造”的氛围。江西人才导向主要体现在:德育为先、学习为主、实践为本、环境为要。具体说来:

坚持德育为先。信念坚定就是要首先注重思想政治教育。具体说来,主观上是指人才是否能够服从服务于社会经济发展,客观上是考量人才在经济社会发展建设中的贡献作用。1995年科教兴国战略首次强调了要“提高生产者在经济生长中的贡献率”,科学人才观提出后再次强调“必须培养规模宏大、结构合理、素质较高的人才大军和领军人”。在30年的人才工作中,江西人才培养的目标也逐渐由外延扩展向内涵增长扭转,由粗放型计划到精细性具体化操作转变。在改革开放早期,江西本土培养的人才资源严重流失,曾经一度出现“出去七个,回来一个”的状况,江西的人才结构被外界戏谑为“哑铃式”模式,有才能的人都争先恐后的“孔雀东南飞”,江西缺人才、缺技术、缺资金、更缺底气。为了扭转人才“亏损”,江西自1990年开始确定了“教育立省、科技兴赣”方针,自2003年前后在人才工作方面转舵掉头,至2010年不到10年时间,通过由计划到规划的转变,加强对人才工作的顶层设计,努力引进和培养品德优秀,讲政治、讲奉献,有杰出才能,具有创新力、创造力,发展力,能够坚定不移的服从服务于社会经济建设的人。在规划纲要中,更加有针对性的在高层次、创新型人才培养、优秀人才团队建设、人才资源投入等方面研究对策,力争在2015年和2020年“人力资本对经济增长贡献率分别达到30%36%”,基本实现人才强省目标。陈焕文正是在2006年作为高层次人才引进,回到母校东华理工大学执教,当年就被评聘为教授职称,并且配套组建了科研团队、建立了质谱实验室。也就在次年,陈焕文研究的成果“原位活体质谱检测技术”获得了爱因斯坦的母校瑞士联邦理工学院首席教授专程来校颁发的“杰出贡献奖”证书,成为首位获此殊荣的中国科学家,标志着江西学者的研究成果已经得到国际化学界的高度认可。

强化教育基础。简言之,就是在人才培养质量这一核心问题上做文章。人才不是拘于一格的,就如科学发展观里强调的“人人皆可成才”,只有熟悉了人才培养规律才能真正使优秀的人才脱颖而出。这其中,教育的作用最为重要。江西省高等教育近年来较为低迷,江西60%以上的高校分布在昌九地区,其中大多数是工科为主的综合性学校,这种同类、同质化、同区域的发展方式埋没了一些优秀学科和特色学科的发展,使教育科研的开放程度和落地程度大打折扣。因此要培养出有特色、有才干的人,首先要优先考虑教育改革。缺乏国际化视野、缺乏创新力创造力等都是制约人才成长的因素。要实现人才培养目标,提升高端引领人才和团队建设就离不开教育的改革发展,大力提升人才的创新力、创造力是教育改革的重点。江西人“尚学”是出了名的,江西的基础教育成绩也十分可观,有10所国家级重点中学,超过70所省级重点中心、特色中学和示范中学,江西籍学生考入清华、北大等国家顶级学府的比例在全国遥遥领先,足以称为 “高考神话”。但江西的高等教育却长期低弥,主要表现在缺乏高水平大学、高水平科研成果、高水平的师资队伍。高校育人模式落后、科研环境不够宽松、教育资源分配不均匀,办学的趋同性过强。江西现有101所高等院校,但其中60%以上分布在南昌、九江两地,省内代表较高水准的教学科研基地和项目也大多集中在昌九地区。

转变培养方式。一是加强实践育人环节。可以说,陈焕文的成功离不开在瑞士联邦理工学院短期合作项目和美国普顿大学博士后流动站的工作经历。他本人也在访谈中提到,国外研究机构给了他自由发挥的空间,有较好的考核制度和激励机制、足够的资金等,使科研能够迸发活力。近几年,江西高校的科研工作也受到大力支持,如陈焕文的实验室获批了江西省重点研究实验室,他的团队里有多人进入江西赣鄱555英才培养项目,为人才提供科研的平台,以实践锻炼为主是提升人才层次的重要途径。二是构建良好的环境。包括建立完善的体系,包括运行机制、文化建设、流动机制、考核评价机制、激励机制等。中共中央组织部针对此问题在百名中国专家中进行了了解,专家的观点高度集中在“政策”、“环境”两方面,认为创新体制的瓶颈需要突破、学术氛围环境需要更加宽松、高等教育改革需要更加深入、人才的激励和考核机制需要更加完善。人才工作的重点,不仅包括完善人才工作的各项机制,更在于加强人才的顶层设计和部署,通过人才的市场化、和加强人才工作的调控两只手,使人才形成一种合力。

三、江西人才工作具体措施

1.调结构、转观念。“人才工作和人才队伍的发展与经济社会的发展更加协调”是习近平提出的人才工作要求。江西面临的巨大问题是人才结构的不合理,主要是高端领军人才的缺乏。这使得江西的科技水平收到制约,经济增长模式向集约型、领先型发展的目标遥不可及,人力资源总体贡献率偏低。据《中国人才发展报告(2011)》数据统计所示,在人才培养环节的省际同比中,江西省高学历就业人数排在全国第8位,但人才从事G&D工作(科学研究与实验发展)的数量却排在全国第21位,在人才科研能力提升中,2008年之前每年增幅仅在1%2009年后增幅上升至6%,增长率在全国第19[4]。可见,江西人才培养总量丰富,但从事科学研究的高端引领人才却十分稀缺。在江西全面实施“发展升级、小康提速、绿色崛起、实干兴赣”的江西梦下,不尽快调结构,就无法带动江西科技进步,难以保障江西社会经济发展的崛起。

2014年江西省两会上,强卫指出,“江西为何稀缺人才?主观原因是思想不够解放,比较保守,甚至目光短浅。而真正要解决人才问题,发展是前提,改革是关键”。因此,江西提出了一系列的人才改革措施,包括围绕重大发展战略,依托产业形成聚才的“磁场”;围绕人才政策创新,挖掘人才活力迸发的“源泉”;围绕加强载体建设,打造人才创新创业的“舞台”;围绕强化人才意识,培育爱才聚才的宜居环境;等等。

2.定方针、分步走。李源潮同志反复强调要树立科学人才观,加力实施人才培养规划。江西省的人才工作于上世纪90年代前后起步,2003年和2010年,分别出台了“十五”人才发展计划纲要和江西省人才发展规划纲要(2010-2020),注重分析时弊,从顶层设计上着手。在人才工作早期,江西人才培养工作的定位是“作为一项重大的战备任务”来实施,既做好当下的人才工作,满足经济建设需求,又要兼顾好发展,形成科学的人才培养机制。国民经济与社会发展“十一五”规划和“十二五”规划出台之后,这一内涵被扩展到组织领导、平台建设、载体建设、引进措施、流动机制、管理体制等方面,工作重心逐渐由“人才引进”转变为“自主培养”,如十二五规划就提出,要“建立健全有利于人才发展的政策体系,切实落实培养高层次人才和创新团队……吸引海内外高层次人才来赣创新创业等方面的政策措施”。从江西省目前情况看,有的人才政策还存在不够协调、不够具体、不够健全等问题。因此,要创新人才培养开发政策,完善人才评价机制、管理机制。

3.搭平台,转模式。人才培养工作,平台很重要。习近平总书记要求:“为各类人才发挥作用、施展才华提供更加广阔的天地。”就是要求为人才培养建好平台。在现有拔尖人才队伍建设方面,注重通过平台建设、团队建设、科研鼓励方面着手,搭建企业、高校、社会机构的三方对接,努力形成资源整合、效果最优的人才培养方式。在这一方针指导下,一些服务人才项目逐一实施,具体来看,包括人才引进和人才培养两个主版块。在人才引进方面,江西目前实施的地方引才项目主要是面向海内外高端人才,包括赣鄱555的柔性引进计划,高科技人才引进计划等,计划,仅2010年就面向国内公布招聘高端人才岗位1200个,面向国外招聘高端技术型人才480名。在人才培养方面,则加大力度以高层次人才和紧缺人才为重点,以提高创新能力和弘扬科学精神为核心,以高层次人才建设为重点,实施了包括“新世纪百千万人才工程”、“百人计划”、“长江学者计划”、“井冈学者”等重大人才培养项目,加快培养研发人才及复合型人才;同时,注重人才队伍的总体建设,实施院士后备人才、主要学科学术和技术带头人、青年科学家培养计划、青年俊才开发工程和优势科技创新团队建设计划,等等,同时在诸多领域实行人才培训子计划,形成全面育人、终身学习的格局。依托省内外干部培训机构、高水平大学和科研机构建立青年俊才培养基地,每年分类培训1000名青年拔尖人才,努力到2015年,培育10名院士后备人才、15名科技经营复合型人才、50名学科带头人、100名青年科学家,100个优势科技创新团队。二是大力加强平台建设。加快国家级和省级重点实验室与工程技术研究中心建设步伐,提升博士后科研流动站和工作站的规模与水平。鼓励和帮助大型骨干企业建立研发机构,积极创造条件争取成建制引进国内外高水平研究院所,鼓励和支持国内外著名大学、科研机构、上市公司、中介机构来省设立分支机构,着力增强工业园区、科技园区和留学人员创业园的人才吸纳能力、产业聚集能力,建成“成片式”的工作平台,为拔尖人才提供施展才华的良好基地;三是大力提供科研资金,确保科研活动的顺利实施。对引进的国家级重点学科带头人和急需的省部级重点学科带头人,同级政府和用人单位一次性资助科研启动金。引进人员申报省级各类科技计划项目、省科学技术奖和省重点实验室、工程技术研究中心时,同等条件下优先给予支持。

4. 调机制,强服务。注重引进的人才给予诸多优惠政策,切实通过制度留人、待遇留人。一是在政治待遇上给予优先。打破事业单位编制和专业技术职务的限制,允许先进人后调整,其专业技术职务由用人单位根据需要自主聘任;二是继续实施“江西省海外人才证”和“外国专家证”制度,在高等院校、医疗卫生和科研院所等单位工作的留学回国人员,根据其贡献可高定23个职务工资档次,还可给予岗位(职务)津贴。三是加强拔尖人才生活照顾。引进人员将给予不低于2万元的安家费,特殊岗位实行特殊薪酬激励政策;院士每月享受生活补贴3000元及副省级干部医疗保健待遇,住房不低于150平方米,配备工作用车和工作助手;引进的长江学者、中国科学院百人计划入选者或国家杰出青年基金获得者参照院士的生活补贴、住房和医疗保健待遇执行;引进人才的子女到中、小学就读,由教育部门负责安排,按有关规定优先择校。实行开放的人才政策,打通人才流动机制,在流入方面开辟柔性引进渠道,鼓励企事业单位采取咨询、讲学、兼职、短期聘用、技术合作、人才租赁等方式灵活引进国内外人才智力。畅通人才引进“绿色”通道,设立“一站式”人才引进服务窗口,实行人才引进限时办理制。制定特殊职位人才的引进办法。逐步推行网上办理各项审批事项。加强对人才的预测和规划,定期发布人才需求目录,提高人才引进的针对性和有效性。在流出方面,完善各类人才在党政机关、事业单位和企业及不同性质单位之间流动的社会保险关系衔接办法,切实解决人才流动的后顾之忧。

第七章 拔尖人才培养的对策

拔尖人才的培养不仅是自身内在素质的体现,也是各阶段教育环节培养的结果。如何进行教育改革,培养拔尖人才是各教育环节必须考虑的问题。政府在人才引进、人才培养等方面也必须进行改革,为优秀人才提供良好的政策环境,才能使优秀人才脱颖而出,成为国家的栋良之才。

一、拔尖人才培养所需的教育改革

通过对陈焕文教育的访谈,认为他的成功与他自己的家庭教育、地缘文化有很大关系,但更重要的是各阶段的教育方式对他本的有很大的帮助。特别是良好的教师队伍对他的引导具有重要作用。

(一)不同学习阶段的教育改革

1.中学阶段的培养目标。中学阶段是拔尖人才成长的最要环节,这一时期的教育改革有助于培养学生的创新能力。这一时期正是学生人生观、价值观、世界观形成的重要阶段,这一时期的教育不仅要让学生掌握基础知识,更重要的是综合素质的提高。一是要注意个性化培养。要重视学生个性和创造性的发展,尊重个性,因材施教,使每个同学的潜能都得到充分发挥,培养学生独立思考、敢于竞争,敢冒风险,为培养创新型人才打下良好基础。二是要让学生立志。陈焕文教授就是在这一时期确定自己的志向,将来要从事化学教学,用自己所学知识奉献给社会。也正是这要志向,使他在中学阶段对化学成绩名列前茅。三是要让学生学会感恩。随着当前我国独生子女的增多,家庭对学生的关爱,使学生觉的父母为自己的付出应该是理所当然,同样对国家的培养也就缺少了感恩,更谈不上爱国。陈焕文教授就是出于对父母的感恩,对母校的感恩,出于报效祖国,才刻苦学习,走上今天的科研道路。

2.大学教育阶段的培养目标

大学阶段是优秀人才确立专业方向的重要阶段。在这一时期,不仅要学会专业知识,更重要的是明确学术前沿的研究方向,也是培养学生创新能力的得要阶段。因此,在这一阶段的培养目标应当注意以下几点:一是培养学生的学习方法和自学能力。随着知识经济的快速发展,知识更新越来越快,如何适应当前知识的更新,必须有良好的学习方法。自学能力是科技人才不断发展、充实、调整和完善自己素质结构的极为重要的手段,从某种意义上说,它比获取知识本身更为重要。二是注重品德与品格素质培养,尤其要培养学生具有坚定正确的政治方向和良好的品德素养。拔尖人才要求具有良好的道德品德,不仅要能够与团队成员团结相处,还要有奉献社会的精神。由于科技人才的专业化训练和作为社会人的意识不断增强,他们的责任感和使命感也更加切合实际,因而这个阶段是确立怎样做人和做怎样的人的关键时期。三是培养他们掌握宽厚扎实的基础理论和一定的专业知识。这包括系统地掌握本专业所必须的自然科学和技术科学的基础理论,与本专业相关的工程技术知识和技术经济、工业管理等知识。此外,还要了解本专业范围内科学技术的新发展。四是培养科技人才的组织协调能力。拔尖人才必须具有较强的组织能力,这是及时把握科技发展动向,适应社会需要,随时调节自己的素质结构,使之尽快趋于合理的前提条件。陈焕文教授不仅具有较强的专业素养,还具有很强的组织协调能力,从自己所在团队的建设和参加各类学术会议来看,拔尖人才均具有很强的组织能力。

(二)创新教育模式,培养学生创新能力

    林崇德教授提出,加强青少年创新能力的培养有七种途径。很多学者对培养学生创新能力也提出了不同看法,我们认为针对当前我国的教育,拔尖人才的培养应当从以下几方面进行改革:一是要改善校园文化的精神状态。营造有创造性的校园文化氛围,在校园中要形成支持创新,开展创造力教学活动,激发师生的创造热情。二是要将培养学生创新能力渗透到各科教育中,结合具体学科的某种具体能力制定一系列要求,通过达到这些教学要求来培养学生的创新能力。三是在课堂教学中开发学生的创新能力。教师的灵活性提问和布置作业,掌握和运用一些创造生的教学方法,提高学生的创新能力;四是构建新型的校园人际关系。构建“我-你”型师生关系,培养学生的团队合作关系;五是教给学生创造力训练的特殊技巧,让学生掌握创新能力的训练方法,使学生通过自我训练,达到自我创新能力的提高。六是在科技活动中培养学生的科学创新能力。科技活动是学生课外活动中与创新能力发展关系最为密切的一项活动。通过科技活动可以开阔学生的视野,激发学生对新知识的探索欲望,增强学生的自学能力、研究能力、操作能力、组织能力和创新能力。

(三)高素质的教师队伍

    拔尖人才必须具备较高的思想道德素质,较强的科研能力和团队协作精神,这些不仅需要自身的努力,还需要从教师的言传身教过程中获得。因此,教师必须具备一定的素质。

一是高尚道德品德。拔尖人才的教师必须具备良好的科学发展道德和人格魅力,要有为国奉献的爱国精神,要在教学、科研方面有较强的职业道德,这是培养拔尖人才的基础和保障。首先,教师要有科学道德。要尊重他人的知识产权,一方面不能用期骗的手段伪造数据,另一方面,不能窃取别人的研究成果、研究思路。对自己学生要有包容心。要勇于承认学生在自己研究基础上获得的成果,而不能居为已有。陈焕文教授正是在读研期间受到张燮教授的熏陶,使自己具备了科学严谨的研究品德。

二是高度的敬业精神。“敬业”是教师对自己所从事的专业工作发自内心的热爱和崇敬。高度的敬业精神,体现为教师对教育事业的热爱,对学生的热爱,对所教学科的热爱。它是教师发挥创造性的动力和前提。陈焕文博士,正是受到硕士生导师的影响,从张老师身上感受到导师对自己的关爱,从而激发了自己努力学习专业知识的热情。

三是较强的专业水平。作为教师,对学生影响是中国教育的基础,从中学教育、到大学教育、研究生教育,对学生的影响是不一般的。我们采访陈焕文教授时,他认为老师对他的影响不是一般的师生可以理解,更重要的是老师的科研水平,科研能力,科研态度对同学们的影响是让大家走上科研的动力。当时东华理工大学作为一所军工院校,其科研能力,科研实力,特别是当时从事的国际原子能机构实验室,对我们是很大的推动。正是这种科研实力的引导,才使他确立了现在的科研方向,也培养了自己的科研创新能力。

四是正确的教育观念。教育观念涉及教育者对教育现象、教育问题和教育规律的认识和看法,教育观念在很大程度上影响教师的知觉、判断,进而影响他们的教育态度和行为。拔尖人才必须具备较强的创新精神和实践能力。因此,教师要确立新的学生观、全面的教育质量观、民主合作的师生关系观和现代课程的教学观。这样才能激发学生的创新能力,培养学生的创造性思维。

五是国际学术视野。拔尖人才必须站在国际的学术前沿,抓住国际的研究热点为。破解学术前沿的难题,提出学术研究中的新方法、新思路。拔尖人才的老师也必须具备国际学术背景。陈焕文教授利用读博、在国外进博士后工作站期间,接受了国际最前沿的学术教育,使他的科研能力、科研水平得到很大的提高,他自己认为,对他影响最深的三位老师都具有国际学术视野。

二、拔尖人才引进的创新

(一)创新拔尖人才引进的考核指标

影响拔尖人才成长的因素很多,个人内在素质与努力、家庭背景、地缘文化、各阶段的教育水平,以及教师的影响等,通过研究陈焕文教授的成长经历,认为拔尖人才的引进上要重点关注以下几方面:

1.良好的地缘文化。陈焕文博士,出生于赣州市兴国县。赣南客家人的有一个共有的突出特点是心理上的进取精神、乡土意识和淳朴务实精神。古往今来的文人墨客曾多有称道。苏轼曾以“亢志厉节”概括,李太初用“劲健尚义”赞叹;而文天祥则形容得更为深刻具体:“山川之稠缪,人物之亢健,大概去南渐近,得天地之诲,不可以形威慑,而可以礼义动。”赣南的客家文化孕育了不少英才,他们是赣南客家人的代表,赣南客家人的骄傲。如江南第一宰相钟绍京、盛唐诗人綦毋潜、北宋名医陈恕、宋代诗人曾几、散文家魏禧、书画家徐思庄和罗牧、孙中山先生的先祖孙勰以及近代经济学家郭大力等。在民主主义革命时期,赣南客家人民为争取翻身解放,献出了几十万人的生命,也产生出了一大批叱咤风云的将军,如古柏、肖华等等,就是其中杰出的代表。产生了54名将军的兴国县,素有“将军之乡”的称谓。正是有这样的文化熏陶,使他从小就养成了刻苦专研的精神。

2.高等教育经历复合化。个人在高等教育过程中,从本科到硕士、博士环节中经历过2个以上大学的,其接受过不同学术氛围、校园文化的熏陶。得到不同的思维方式和不同的教育理念的交叉与融合,对于优秀学术人才的成长具有很重要的促进作用。陈焕文教授,先后在赣南师范学院、东华理工大学、吉林大学读本科、硕士研究生和博士研究生。因此,在引进人才时,要重点关注优秀人才所接受的教育经历与不同学校对他的教育。

3.高水平的研究生教育是关键。陈焕文教授在东华理工大学读研期间,学校为其提供了良好的科研环境,就读的化学与生物材料学院,具有世界一流的国际原子能机构授予的终裁实验室。经常参加或承办国际相关学术会议,该学院具有一流的导师,优越的科研条件和良好的学术氛围,这些对他本人研究能力的提高起着到关重要的作用。

4.出国留学是高水平学术前沿的保证。在改革开放后开始接受高等教育的20位院士中,14人有在国外一年以上的留学经历,占全部院士的70%。通过出国留学,可以使优秀人才在发达国家接受高水平教育。近年来,优秀人才通过出国留学,不仅使自己的语言水平提高,也开阔了视野、提高创新思维能力,更重要的是直接进入国际学术前沿。陈焕文教授正是在国外学习过程中,选择了自己的研究方向,使自己一开始就站在世界先进行列,从事世界最前沿的科学研究。从而取得了很好的研究成果。

(二)创新人才引进方法

当前江西省对人才引进机制进行了很大的改革,如“555”人才是最好的尝试。但面对当前人才竞争的形势,除加快培养本土人才的步伐外,还需要加大对人才的引进力度。为此,要创新人才引进方式,拓宽人才引进渠道。

一是“捆绑”引进。拔尖人才的“捆绑”引进,是指在引进人才时,要综合考虑人才、资金、项目等生产要素,做到引进一位人才带来一批资金、一个项目。当前国内外人才大多有自己的研究课是和研究方向,江西省拥有广阔的市场、丰富的劳动力、廉价的原材料等独特优势,是海内外人才成就事业,实现价值的理想沃土。因此,在人才引进时,力争通过一名拔尖人才,让一个产业从无到有、从低端走向高端甚至带动一个产业集群的形成和发展。

二柔性引进,以才聚才。从人才生态学来看,人才集聚中有一种种核效应,即在人才种群发展深化的每个阶段都会有一位或几位精英人物成为种群的核心,这个核心对种群集聚具有决定性影响。对欠发达地区的江西来说,应当采取“哑铃模式、租赁模式、网络模式”等柔性引进方式。选择学术权威、学科带头人、企业精英人物先期柔性引进,然后利用师承关系、同学关系、同事关系等建立拔尖人才种群集聚,形成良好的团队。

三是采取个体引进与团队引进相结合。要针对江西产业需求,对国内外高尖端人才采取个体引进与团队引进相结合的方式。拔尖人才的培养都需要团队合作来共同完成国际难题,因此,在人才引进过程中要考虑整个团队的引进,有利于拔尖人才科研的可持续发展。

四是联巢引凤。要根据我省产业需求,利用现有高校、科研院所以及高新技术开发区、科技工业园区等的资源,鼓励高层次人才带成果、带资金入住园区,相关合作单位要坚持软硬并重,既考虑物质资源、自然条件、基础设施等因素,又要注重提供宽松政策和周到的服务,只有这样才能把园区打造成良好的拔尖人才栖息生态位。同时也为江西经济建设提供最新科研成果保障。

(三)创新吸引高端人才的政策

江西地处中国中部地区,经济不发达,但人才辈出。如何利用江西生态文明建设吸引高端人才来赣工作,就要创新各类人才政策。

一是做好归国人员的安置。当前发达国家的人才引进,大部分采用较为宽松的移民政策吸引高端人才服务。如美国移民法规定,凡是著名学者、专家和有某些一技之长的人才,论其国籍、资历和年龄,一律优先入境,并给予长期居留权和优厚待遇。[5]英国等其他国家也不同程度的推出的新的鼓励政策。江西省在对归国华侨和引进海外人才方面没有很大优势,因此,要充分发挥赣文化的优势,吸引更多的赣籍人才回国为家乡贡献力量。这就要求政府要出台相关政策,从归国人员的安家、子女读书、爱人就业等多方面的做好服务工作,并为归国人员创造科研条件。为他们进一步做好科研提供良好的条件。

二是制定特殊激励政策,用优厚的待遇留住人才,充分调动他们的积极性。要创造条件吸引“两院”院士、教授、博士等来我省短期工作,引进他们的智力。凡来我省短期工作的,除由用人单位发给与省内贡献相当人员同等的工资报酬外,还应发给特殊生活补贴。

三是要努力建立和完善人才激励机制,用事业留人,按市场经济规律逐步建立起,凭贡献、业绩取酬,即按生产要素参与分配的激励机制。

四是加强和改进思想教育工作,用感情留人。努力帮助他们解决困难,排除后顾之忧,使他们能够全身心地投入到科技事业中去。陈焕文博士回国后,有许多高校、研究院所,高薪引进,他都回绝了,一方面是受到硕士生导师的影响,回乡工作;另一方面是学校领导亲自面谈,解决各种实际问题,并为他提供各种研究平台。这样才使陈焕文博士放弃了大城市优越的条件,来到江西东华理工大学工作。

三、高校要加强拔尖人才成长环境的建设

我国教育已经进入到全面提高教育质量和建设人力资源强国的新阶段, 然而拔尖创新人才的匾乏却是我们面临的不争事实。在建设人力强国和实现“中国梦”的征程中, 造就和培养一批拔尖创新人才不仅是落实党的教育方针的要求, 更是一项国家战略。党的十七大报告指出, 要进一步营造鼓励创新的环境, 培养造就世界一流科学家和科技领军人才, 使创新智慧竞相迸发! 创新人才大量涌现。党的十八大报告指出,加快确立人才优先发展战略布局,造就规模宏大、素质优良的人才队伍,推动我国由人才大国迈向人才强国。

随着世界全球化、经济一体化步伐的加快,国家综合国力的竞争主要体现在人才的竞争上,所以培养拔尖人才成为提高我国核心竞争力的重要因素。高等教育是我国实现人才强国的载体,高校是人才培养的摇篮。为此,高校要加强拔尖人才成长环境的建设,为拔尖人才提供良好的政策环境,营造宽松的学术环境,创造舒适的生活环境。

(一)提供良好的政策环境

拔尖人才是实现民族复兴的持久动力和强大支撑,培养拔尖创新人才是高校内涵发展的自觉行动。高校为造就和培养拔尖人才,必须把创新完善人才政策作为着力点,努力营造发展人才、服务人才、凝聚人才的良好环境。

高校为拔尖人才提供良好的政策环境,必须坚持服务发展,把推动加快经济发展方式转变作为根本取向。服务科学发展是人才工作的根本出发点和落脚点。人才是东华理工大学发展的核心要素,是东华理工大学工作的重中之重。

东华理工大学坚持依法治教、深化改革、优化结构、强化激励、改善待遇、发展内涵的方针,现正大力实施“人才强校战略”,努力构建人才高地,采取突破常规政策培养和引进高层次人才,建立人才的竞争机制、评估机制、激励机制和流动机制。在人才引进方面,学校依托国家“千人计划”、长江学者奖励计划、江西省“千人计划”等重大引才项目,通过筑巢引凤,加大引才引智力度,制定了引进博士、硕士、学科带头人的优厚待遇政策,采取柔性引进办法,制定了系列优越的人才引进政策,积极引进一批高学历、高职称的高层次人才,引才与引智相结合。

该校陈焕文博士就是在这样的大环境下引进的,陈焕文博士主要研究常压环境下能量与电荷在复杂基体样品中传递的特殊性及规律性,开发在常压环境下直接分析复杂基体样品的质谱学方法。作为学科带头人和负责人,陈焕文带领团队建成了“江西省质谱科学与仪器重点实验室”,在国际质谱研究前沿和热点的领域进行了较系统地研究,发表SCI收录论文120多篇。近五年,陈焕文在Nat. Protoc等权威期刊发表SCI论文60多篇,并入选2009年“中国百篇最具影响国际学术论文”。2012荣获国家杰出青年科学基金,填补了江西自2004年以来该项目空白。斩获的奖项还有2009年“江西省自然科学奖”一等奖(排名第一),2010年“江西青年五四奖章”,2011年“十一五”国家科技计划执行突出贡献奖、入选教育部“新世纪优秀人才支持计划”。

这些成就的获得,与东华理工大学“人尽其才,才尽其用”的原则是分不开的。该校按照“人尽其才,才尽其用”基本原则,结合教师职业分类发展需要,设置特聘岗位、教学科研岗位、其他系列专业技术岗位、管理岗位、工勤岗位等五类岗位。根据各类岗位教师所从事工作的岗位性质,分别评聘相应的专业技术职务。东华理工大学完善机制,营造爱才惜才环境。建立和完善了人才资源管理机制,通过事业留人、环境留人、感情留人、待遇留人以及聚集人才、稳住人才。加大政策引导支持力度,加快培养和集聚大批高层次创新型人才,政策向优秀的教学科研岗倾斜。

(二)营造宽松的学术环境

拔尖人才的成长离不开优良的学术环境,构建良好的学术环境成为高校的当务之急。高校的学术氛围、学术思想、学术追求、学术风气、学术活动、学术成果、学术地位等等,这些所有围绕着学校的学术性活动和学术性的物质形态,构成了大学的学术环境。学术环境是大学的生命基础,它构成了大学存在的合理条件。高校加强拔尖人才成长环境的建设,需要营造宽松的学术环境。

第一,树立正确的学术价值观。在进行学术交流、学术探讨时,人们必然有一定的价值判断标准,从而进行追求的学术活动。学术界中一些急功近利、浮躁浮夸、弄虚作假和抄袭剽窃等严重违背科学道德的不端行为,严重影响了我国大学科技队伍的声誉和创新能力建设,也对我国进一步加强科学诚信建设、规范创新行为、开展科学伦理研究提出了新的要求。为此,从事学术科研工作者,必须改变思想观念,除了看重学术的物质价值,更应该看重学术的精神价值。在进行学术活动时,自觉遵守学术规范,避免急功近利,以严谨、冷静、严肃的态度,来对待学术活动。除此之外,高校应狠抓学术风气,形成正确的学术氛围,保证学术活动有序进行,诚信开展,尊重科学道德。因此,树立正确的学术价值观是营造宽松的学术环境的基础。

第二,制度上保障学术自由。提倡兼容并包学术自由被认为是大学最核心的使命之一,如同人们将自由视为美好的政治制度之基本原则一样,学术自由是一种古老而富有生命力的大学理念,是繁荣学术发展科学探求真理的基本条件,是开展自主创新特别是原始性创新的必要条件。世界高等教育发展的经验一再证明:大学只有充分的学术自由,才能铸造师生的独立品格,成为捍卫理想与正义,探索知识追求真理的精神殿堂,成为知识创新科技创新的阵地。对学术的评估、检查、考核制度存在不合理的地方,需要进行适当调整。对于学术的奖励五花八门,既有荣誉的,也有物质的,有些科研工作者,纯粹是为了学术而开展学术,完全是冲诱人的奖励去的,这种功利的出发点去开展学术,是万万不可的。国家设置的一些奖励制度,是对一部分成绩突出的个人或群体的鼓励。事与愿违,却被部分科研工作者捞取,不利于净化学术环境,更不用谈保障学术自由。东华理工大学为了保障科研工作者顺利进行学术,除了奖励那些在国家、省级项目中获奖的教师的同时,也为那些潜心研究学问探求真理的学者给予一定的补贴,使他们更加安心投入到科研中去,充分保障学术自由,创造优越的学术环境。

第三,营造良好的学术氛围。弘扬优良的学术传统,凝结稳定的学术方向,培养优秀的学术人才,创建广阔的学术平台,以营造宽松的学术氛围,大力提倡“崇尚科学”和学术自由,自觉抵制学术不端行为,鼓励学术争鸣,体现兼容并包,使不同的学术观都能在追求真理的旗帜下进行科学研究和创造。东华理工大学通过开展师德师风主题教育活动,评选十佳教职工等评比活动,表彰一批先进,树立一批典型,营造教师爱岗敬业、精心施教、热爱学生、为人师表的精神风貌。创造条件,邀请校外名家举办高品位的学术讲座, “百花齐放、百家争鸣”,聆听学术报告,开展学术讨论,感受学术气息,培养学术思维,从而构筑一个宽松自由的学术平台,同时开展专业领域与其他高校的学术交流活动,产生思想共鸣。

(三)创造舒适的生活环境

为培养高水平的拔尖人才,高校需全力提升拔尖人才的生活相关福利待遇,为拔尖人才发挥作用创造良好的发展环境,形成尊重知识、尊重人才、尊重劳动、尊重创造的良好氛围。当前,随着江西经济的发展,各单位在人才建设方面均投入了大量财力。为了让拔尖人才全身心的投入到科研当中,就要为他们解决后顾之忧。各单位着力解决好他们的子女读书、住房、配偶就业等。如东华理工大学为了解决教师住房问题,该校建立公租房,总建筑面积达45342平方米,其中住宅面积为42631平方米,有效解决教师住宿问题。该校为了引进拔尖人才,制定发放安家费、人才津贴、长期提供住房租住、视情况解决配偶工作等政策,为拔尖人才创造舒适的生活环境,解除其后顾之忧,从而使拔尖人才将更多的时间精力投入到科研教学中去。

总之,加强拔尖人才成长环境的建设,高校要切实提供良好的政策环境,营造宽松的学术环境,创造舒适的生活环境。

四、政府创新拔尖人才培养的资助政策

发达国家已经将其经济发展战略由规模制造转向科技研发、国际标准、国际规则的制定方向,无疑正是创新拔尖人才的工作方向。一个高层次创新拔尖人才,往往能带出一个团队,带动一个产业,推动优质的人才、技术、资金、信息等生产要素加快积聚,提升一个地区的核心竞争力。创新拔尖人才和高水平的团队可以说是相辅相成的。各地都相继出台并不断完善高层次创新人才政策,尽最大可能吸引创新拔尖人才开展创新活动,实现本地区经济发展方式转变、经济转型升级。

(一)构建人才保障体系,支持创新拔尖人才的团队建设

制定合理的制度保障,给予创新拔尖人才培养改革更多的权利,使改革能够有理可依,大刀阔斧地进行。在制定条款的时候,应该将创新拔尖人才培养改革的权限上升到法律的地位,为人才培养改革提供绝对的权利支持。把创新拔尖人才培养和团队建设统一起来,积极建立拔尖人才培养的有效机制,努力营造拔尖人才脱颖而出的良好环境。

1.强化科研创新团队的宏观指导

政府要加强对拔尖人才科研团队的指导,从项目申报、科研立项,鼓励并重点扶持拔尖人才将理论与实践研究相结合,促进创新团队的建设。从世界主要发达国家的做来看,主要是从技术创新政策方面给予支持,当前从我国现行的做法建议政府从以下几方面支持团队建设:一是知识产权的保持政策。要制定并严格落实知识产权保护政策,授予创新者一定时期内独占技术创新市场的收益权利,这样可以保护创新者的创新热情。二是财政支持政策。拔尖人才从事的科研创新活动具有风险高、投资高、效应滞后等特点。政府要加大对科研团队科研活动的财政支持,特别是对拔尖人才所在的重点实验室的建设、对重大科研项目的攻关,保证科研活动的正常运转。三是市场培育政策。政府要发挥调控功能,一方面要严厉打击知识侵权行为,营造良好的市场环境,另一方面政府要采取措施防止市场垄断行为的发生,尽快完善科研法制建设,把科研创新活动纳入到法制轨道上来。

2.创建高水平的科研创新平台

平台和基地是拔尖人才培养的重要实体,它由专职的科研技术人员和管理人员;它是人才培养的重要基地,也是集聚优秀人才及创新团队、培养大师级人才的载体。创新平台和基地类型不同,建设的模式、体制、机制也不同。政府要科学规划国家科技创新平台和国家哲学社会科学创新基地创新要素,建设好科研平台建设。一是要凝练学科方向。要根据江西省产业需求,凝练出重大科学问题和工作目标,充分发挥高校学科综合、人才密集的优势,构筑一批综合型、开放式、国际化的科技创新平台;二是汇聚学科队伍。通过平台与基地建设集聚人才队伍,组建大团队,争取大项目,创造大成果,从而集聚更多的优秀人才队伍;三是构筑创新基地。政府要依据江西产业结构需求,下决心改善研究基地的装备,建设一流的实验室、工程中心和创新基地,努力为科研人员提供一流的研究平台,创造良好的工作环境。政府不仅培养了突出人才,也为地方经济建设服务提供了前沿成果。

3.提供人才支持,优化学术梯队结构

卓越的科研团队领导人物是优秀科技创新团队的核心,更是科技创新团队建设成败的关键,但拔尖人才不仅具备科学家应具备的基本素质,还必须具备良好的组织协调能力,还要能汇聚一流的队伍,有良好的学术梯队结构,就可以创造一流的学科。从陈焕文博士团队来看,其组成人员具备一定特点:①学缘结构合理。团队成员来源“多元化”,多渠道引进人才,利用博士后工作站,引进海外博士进站,优化了学缘结构;②职称结构合理。在该团队中,每个职称层次上都有一事实上人员,每个层次之间的比例恰当,学术队伍在职称上具有一定平衡性;③年龄结构合理。该团队成员有刚毕业的本科生、研究生、博士生,团队成员具有新老更替的规律,不断有青年带头人的培养和补充,具有一定的可持续发展性;④学科专业结构合理。团队成员中以本学科为主,同时也有一定比例相邻学科的人员,当前还有部分机械专业的成员一起参与科技开发。这样的团队在不同学科、不同素质的成员,形成互补效应,使每个成员产生更多的新观点和新理念,获得更大的创新动力,从而充分发挥团队的整体合力和团队优势。为此,政府要在人才聚集上提供保障,保障拔尖人才团队的需求。

4.为团队提供国际合作交流平台

国际合作与交流也属于团队合作的一项重要任务,它同样是提升创新拔尖人才的创新能力。例如:2007,清华大学化学系教授张希年仅42,当选为中国最年轻的科学院院士。张希说由于对学术合作者的跨国交流使得自己的科研之路真正起航。他攻读博士期间,导师是著名化学家沈家院士和德国教授史达夫,正是这种交流与合作成为他今天成就的重要砝码。从此我们可以看出,政府应该大力推进拔尖人才在国外一流学术环境里去学习和进行交流,促进我国高水平创新拔尖人才的迅速成长,并且将国外的先进思想和科研成果能快速直接的借鉴到国内。

(二)搭建人才培养平台,为拔尖人才提供产业资助

江西省要充分发挥现在产业的发展前景,规划新型产业,通过产业发展为拔尖人才提供新的发展平台,并能过新型产业,集聚更多的人才。要为拔尖人才在新型产业中提供,产学研合作平台、创业融资平台以及更宽阔的个人发展平台。

1.拓宽产学研合作平台

政府应加强以企业为主体,市场为导向,形成企业、市场、高校、创新拔尖人员四位一体的人才培养机制。对创新拔尖人才有重大成果提供产业资助,形成一种科技创新的良性循环。例如,在美国,以斯坦福大学和加州大学伯克利分校为依托的著名的硅谷科技园,依托麻省理工学院和哈佛大学的波士顿128号公路园区,依托北卡罗莱纳大学和杜克大学的北卡罗来纳金三角科技园等。[6]这些科技园入住了一批像IBM、杜邦这样的大公司和美国环境与健康研究所等国际级研究机构,为周围大学或科研机构的创新拔尖人才提供直接参与生产实践的平台,让创新拔尖人才能动地生产、传播、应用知识与研究科技、运用成果,使理论与实践结合的周期大大缩短,人才培养质量通过企业迅速得到反馈。我省也应该积极利用高新科技园及博士后站这一平台,吸引创新拔尖人才的进入。一是要加强载体资金的投入。江西国家级的科研平台建设与其它发达省份还有差距,为此,要对现有国家级科研平台、企业研发中心、公共科技服务平台,加大投入,特别是对科研设备的投入,要为拔尖人才提供最好的科研条件,完善自主创新的基础条件和技术装备;二是打造一流的人才产业载体。江西省为达到中部崛起的目标,制定了科学的产业规划,在新能源、航空业等新特产业有了新的规划,要充分利用新型产业,发挥示范、辐射、带动作用,使他们成为我省科技创新的“龙头”,集聚人才的基地。

2.完善科技融资环境,打造全方位资金扶持体系

针对创新创业型中小企业以及具有高科技研发项目的大型企事业单位,建立高层次人才创新创业信贷捐资平台和服务体系,由政府牵头,联合商业银行、风险投资等专业的金融机构,借助民间金融资本,为科技创新型项目和企业搭建平台,提供信贷支持。政府支持和市场推动相结合的发展模式是当前推动科技金融发展的最有效手段。政府既要对创新拔尖人才提供金融支持,也要遵循市场规律,探索建立以政策法律保障、信用担保、科技风险投资、银行贷款和社会融资信贷等为主要内容的融资支持体系,组建本地创业投资公司、高新技术风险投资股份有限公司、中小企业融资担保公司,充分发挥政府资金的引导作用,同时积极引进国内外有实力的创投机构,鼓励民间资金投资高层次创新拔尖人才项目,为创新拔尖人才项目从孵化到成长到产业化提供有序高效的金融支持,多措并举破解制约高层次创新拔尖人才发展的融资困境。同时借助于专业金融机构的评估,灵活掌握高层次人才尤其是创新性科技企业的扶持力度,这样既可以分担政府投资风险,提高政府科技资金的使用效率,又可以为科技型企业提供更加专业化的融资解决方案,为科研项目的不断推进带来良性动力。

3.为拔尖人才提供发展空间,施展才华的平台

江西省要出台相关创业政策,要满足拔尖人才的需求,使他们在获得尊重和实现自我价值的层面上,获得更大成就。政府必须提供平台,使他们的科研成果能够顺利转化为产品,要制定相关的创业政策,建立高层次人才创业园区或基地,搭建与国外友好城市建立高层人才出国互访的平台。对从事高科技和重点项目研究的拔尖人才给予重点资助,为他们创业提供各方面的保障,使他们能够组织重大科技攻关项目上,参与国内外的竞争,不仅使他们在科研方面获得进展,同时也协助他们顺利申报发明专利、各类奖项,以激励他们更好的开展好科技创新。

(三)完善人才交流平台,为创新拔尖人才提供信息支持

1.成立相关机构,提供拔尖人才交流的平台。加大开展人才宣传工作,建立明确的人才宣传工作机制。定期组织交流活动,促进政产学研高层次人才交流互动。鼓励行业协会、产业联盟、科技中介机构为创新拔尖人才提供服务,成立人才俱乐部并开展活动,尤其是国际高端交流、培训活动。继续加强网络平台建设,整合相关网络信息资源。

2.吸引外国留学生,加大人才储备,积极吸引外国留学生到本国留学已成为发达国家揽才的重要手段。为了吸引更多的留学生,美、英等发达国家都放宽了留学生的签证制度,推行奖学金、免费教育等资助制度,并鼓励外国留学生学成后留下来工作和定居,进而把这些高科技人才纳入本国人才库。美国最近10年来每年接收的外国留学生都超过50万人,同时也不遗余力的想法设法留下最优秀的留学人才。

3.构建创新拔尖人才发展环境。要积极搭建沟通交流平台,通过建立留学人员及博士联谊会、创新拔尖人才俱乐部等组织,将创新拔尖人才进行适当分组,经常性开展学习沙龙、专题论坛、圆桌会议、参观考察等学习交流活动以及文体活动,加强创新拔尖人才之间的交流和沟通,增强其凝聚力。为拓宽视野,促进其思考,对打开创新拔尖人才的思维有着积极影响。构建有利于创新拔尖人才成长增值的发展环境,同时创新拔尖人才的稳定性也会有所加强。

4.实行灵活的用人机制。在西方发达国家,积极破除创新型人才组织或机构所有的限制,注重发挥市场手段在调节配置创新型人才资源中的作用,实行自由、宽松的政策鼓励和支持创新型人才的合理流动;一些科研机构、学校、企业采取固定与流动相结合、专职与兼职相结合的人事管理制度,对创新型科技人才实行弹性工作制,有的甚至允许他们在家里工作。另外,由于住房、医疗、保险等实行社会化,解决了创新型人才的后顾之忧。在职业选择时,不设置户籍、地域等方面的限制,避免了创新型人才的闲置和浪费。

(四)建立人才奖惩机制,激发拔尖人才的创新精神

健全的惩奖机制,有助于提高拔尖人才从事创新活动的积极性,形成敢于创新、追求创新的氛围,促使创新拔尖人才脱颖而出,因此,需要建立有效的创新拔尖人才的惩奖机制。

首先,实施产权激励。人才资本的拥有者是人,具有资本的功能,其回报就不仅是劳动收益—工资,更重要的是人才资本产权收益。因此,要进一步明确和理顺知识、管理、技能等拔尖人才资本产权的关系,按照这些要素投入使用的程度及贡献大小参与分配,让创新人才价值与市场供求关系决定工资报酬。具体说应当包括,为形成知识技能而投入的教育训练费用的补偿,对自身劳动力进行人才资源投资的风险报酬等,这样的产权激励将有助于调动拔尖人才的积极性、主动性和创造性。

其次,进行有效奖励。一方面要注重奖励对象个性化。通常我们奖励的客体既可以是个体也可以是集体。而中国传统文化主张“贵和尚中”、崇尚集体主义、不鼓励张扬个性,因而在现行的奖励制度设计上多注重团队激励。但随着对拔尖人才的调研,今后,要在体现团队激励的同时更加突出对个体的激励,把获得重大成果和做出重大贡献的尖子人才摆在突出的位置。逐步实现从重点激励团队、兼顾激励个体的方式向重点激励个体、兼顾激励团队的方式转变。[7]这样激励效果可以取得事半功倍的激励效果。另一方面,要注重奖励方式多样化。要综合动用多种手段进行有效激励,一是物质奖励。要规范江西省政府奖项,建立多元奖励体系,对通过科技开发、科研成果转让、管理效益提升等为经济社会发展做出突出贡献的各类创新型人才给予重奖,进而激发拔尖人才的创新精神。二是精神鼓励。中国人有良好的荣誉观念,他们更关注的是精神上的满足。如果我们能在政策上和具体措施上给创新拔尖人才营造一种宽松、和谐的环境,即在取得成果时能得到社会客观、公正的评价及相应的荣誉,在遇到困难、挫折时能得到社会的理解、鼓励和帮助,那么就能在创新拔尖科技人员中产生一种凝聚力,从而起到稳定整个创新拔尖人才队伍的作用。政府要重视精神激励和感情投资,大力提倡敬业精神,并对做出贡献的创新型人才给予必要的荣誉称号。三是政治激励。对具有一定领导能力,公从拥护的拔尖人才,要从政治上关心、帮助,为其提供参政议政的机会,为他们施展才化创造更加广阔的空间。

最后,要设立专项奖励基金。政府相关部门应加大创新拔尖人才的资助与奖励力度,对优秀创新人才给予创新拔尖人才专项基金,对获得国家科学技术奖的给予配套奖励,全方位激发优秀人才的创造潜能与创新热情。且对有一定特殊专业才能、对社会做出突出贡献的创新拔尖人才实行专项奖励,以激励他们追求卓越、全面发展。如,在科研经费支持方面,中央财政提供为期3年、最高可达240万元的科研经费,并赋予入选者较为充分的自主支配权,以创造一个潜心研究的良好环境。支持经费的具体额度将依据其开展科研工作的实际需要,综合评审专家提出的意见来确定。同时,制定相应的经费管理政策,确保经费使用廉洁高效。

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[6]丁杰“产学研”结合的鼻祖: 硅谷怎样吸引和利用人才[EB/OL.支点.新浪湖北.2012-09-03

[7]林兴岚.我国科技人才队伍可持续发展的路径选择[J].领导科学,20092):28.

[8]余源培主编,《邓小平理论辞典》,[J],上海:上海辞书出版社,2012年第1版;

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[1] 姚启和,蔡克勇.谈谈高等教育的质量和数量,高等教育研究,1980.

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